摘 要：当前，各个课程的教学任务大多还是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师经常会使用提问这种教学方式。一个好的提问，能使学生处于认真思考问题、参与讨论问题、勇于回答问题的积极状态，取得最佳教学效果。在电工教学中运用课堂提问，可以引起学生的注意，激发学生的学习动机；可以诱导学生深刻理解教材，提高学生的学习效率；可以促使教师适时地调控教学，为学生创造展示才智的机会。
关键词：电工教学 课堂提问 学习动机 学习效率
当前，各个课程的教学任务大多还是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师经常会使用提问这种教学方式。一个好的提问，能使学生处于认真思考问题、参与讨论问题、勇于回答问题的积极状态，取得较好教学效果。因此，在科技迅猛发展、新的教学方式层出不穷的今天，有必要对课堂提问再作深入研究。笔者从事机电专业的各专业课、专业基础课教学十多年，对机电专业基础课教学中课堂提问有了一定的认识、实践和体会，这里仅谈几点看法。
一、课堂提问在电工教学过程中的主要作用
课堂提问具有如下优点：首先，它能很好地检查学生对已学过的知识、技能掌握情况，以利于教师在传授新知识时能及时对旧知识查漏补缺。特别是授课第一个环节——复习提问。例如，在讲《回路电流法》之前可先复习支路电流法，提问“什么是支路电流法？”“运用支路电流法解题的主要步骤是什么？”指名提问，或者让学生上台演算等。总之，教师通过提问，可以了解学生日常生活情况，或检查学生对过去已学知识的感知、理解和掌握的程度。这样在教学过程中，教师就会及时发现问题并采取有效措施，或变革内容，或调整进度，或改变教法，使教师的“教”与学生的“学”和谐发展，同步运行。
其次，通过提问，让学生按照教师指出的方向进行思维，认识新事物，理解新知识，探讨新问题，从而提高学生的学习兴趣。众所周知，当前的职专学生跟普高学生相比，相对来说“双基”较差，尤其是机电专业的学生，上课时，好多学生注意力不集中，被一些与上课无关的事情所吸引。一个好的提问，可以引起学生的注意，使学生保持一定的学习兴趣。有时还可以将无意注意诱导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的结合。学生专心致志地听讲、思索，学好机电专业课就有了基本保证。如在讲解“时序逻辑电路的二进制数”时可以启发学生，“二进制是我们中国人先发明的，你们知道吗？”这样一下子就将学生的好奇心与注意力集中过来了。第三，多数时候，学生是在解决教师所设计的一个个问题的情况下掌握知识的，因此通过提问，积极引导，可促进知识迁移，帮助学生突破学习难点，顺利接受新知识，从而提高教学效率。“夫子循循善诱人”，这是人们对孔子教学方法的称赞。我国著名教育家叶圣陶先生认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处学生不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲之。”如“回路电流法”的教学，在展示教材的图例后，可提问：“电路有几个节点？几条支路？”（及时复习巩固了节点、支路两个知识点）进一步提问：“本节运用支路电流法求解在建立数学模型时需要列写几个方程？”（又及时复习巩固了有关“支路电流法”的知识）追问并分析“六元一次方程组”的解法与我们现有知识情况之间的矛盾，自然而然引入新课“回路电流法”。可见，好的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到教材中去，从而形成“教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后”的教学局面。
二、电工课课堂提问的现状
课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用。然而，并非所有的提问都能达到预期的目的。在日本，一些教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，并认为“重要的提问”具有以下特点：①表现出教师对教材的深入研究；②与学生的智力和知识水平的发展相适应；③能诱发学生的学习欲望；④有助于实现教学过程中的多个具体目标；⑤富有启发性，并能使学生积极思维。“徒劳的提问”存在以下通病：①目标不明确；②零碎，不系统；③无视学生的年龄特征、个性差异的能力大小；④用语不妥，意思不明；⑤不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。
笔者对我校机电专业、电工专业和电子专业就课堂教学提问做了调查后发现：文化课的老师课堂提问较多，专业课的老师课堂提问较少；老教师课堂提问较多，新老师课堂提问较少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实施课堂提问时有些教师出现教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说，故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况，即专家所说的“徒劳的提问”。正因为以上这些原因，导致课堂教学提问出现如下种典型：①“是非问”，只求回答是与否。如“R=U/I对不对？”此时会有80%以上的学生不加思索的大声喊“对”。回答得极准确，而且冠冕堂皇：“提问面向全体学生，并收到良好的反馈。”②“选择问”，有明确答案。如“1＋1等于2还是等于10？”（在二进制教学时）“是1号的正确？是2号的正确？还是3号的正确？”等；③“特指问”，有明确指向。如“同学们，请看幻灯片，图上有哪几个触发器？”④不着边际的高难度的提问，如“简单直流电路与复杂直流电路的区别是什么？”等。
三、电工课课堂提问的时机
1.在新旧知识衔接过渡处提问
新知识往往是在旧知识的基础上延续、发展的。因此在导入新知识时，可根据新知识的内容正确设计导入性的提问，将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”。这样学生在学习新知识时也就不会感到突然，并对新知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
例如，讲选频放大器原理时，在对选频放大器电路与共射基本放大电路两者比较后提问：在选频放大器电路中，RC哪去了？这个电路能否正确工作？这样就很好地转入到后续内容了。
2.在新旧知识产生矛盾冲突时提问
学生在学习新知识过程中，常常会用已有认知结构去理解新知识，如果新知识与学生已有认识结构不相容时，便会发生矛盾。这时恰到好处地提问，就能启发学生找到解决问题的途径和方法，能使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新知识奠定基础。
例如，讲授单向可控硅之前，可先发给每位学生一塑封三极管和一个塑封单向可控硅，要求学生用万用表分别测试，然后提问：①这两个元件各是什么？（生答：一个是三极管，另一个是某一结开路的NPN型三极管）拿起可控硅继续提问：②这真是坏了一结的三极管吗？接下来可做一组对比实验加以说明（对比实验电路图略）。
3.在新旧知识转化处提问
新知识往往是在旧知识的基础上增加新的内容，或者是旧知识重组转化而成的。学习新知识、解决新问题的一种重要的方法和途径就是把所学的新知识或所遇到的新问题转化、分解成已经掌握的旧知识来解决。教师在新旧知识转化处巧妙地提问，往往能起到画龙点睛、启迪思维的作用。
例如，讲到RCL串联电路时，首先复习提问：①纯电阻、纯电感、纯电容交流电路中电流与电压有什么关系？②在R、L、C所组成的RLC串联电路中电路两端的电压与电流有什么关系呢？这样就很自然地引入RLC串联电路这个新知识了。
4.在学生思维发生障碍时提问
有些新知识逻辑性强，牵涉的因素较多，限于学生思维发展水平，思维无法及时跟上教师授讲的节奏。例如，在讲到触发器的工作原理时，由于触发器内部存在着某一门电路的输出线会反馈接至其他前级门电路的输入进行控制，有时还会考虑门的传输延迟时间问题。老师在课堂上作分析时，学生有时反应不过来。为此要求老师要时刻注意授课的节奏，关注学生的反应，在学生思维发生障碍时宜采用“同学们是怎么考虑的？”、“大家想一想，得到的结论是什么？”等启发式的语言来控制讲课的速度，帮助全体学生调理好思序。
5.在学生受到思维定势干扰时提问
有些问题老师如果没有强调，学生不注意，受到思维定势的干扰容易混淆起来。这时老师可设置障碍，引导学生“上当”，然后分析“上当”的原因，增强学生的“免疫力”。
例如，在讲到电容是电容器的固有特性时，可作如下提问：①某电容两端加10V电压时，电容器所带电量是0.01C，则该电容器的电容是多少？②如果该电容器两端电压升至20V时，该电容器的电容是多少？
总之，教学有法，教无定法。笔者对课堂提问在电工教学中的运用研究也只是刚刚起步，还比较肤浅，不足之处在所难免，祈望同行给予批评指正。
论文作者:谢艺攀
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
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