◆ 杨 洁 方迎春 皖北卫生职业学院 安徽 宿州 234000
摘 要：CBE教学模式是“以能力培养为中心的教学体系”，有别于传统的教学模式，具有鲜明的职业教育特点。本文根据高职生的特点及其职业能力的发展需要，从学校、企业、教师、学生角度对CBE教学模式下高职学生职业能力培养进行了探讨。
关键词：CBE教学模式 高职学生 职业能力的培养
一、CBE教学模式
vCBE教学模式是英文“Competency Based Education”的缩写，是“以能力培养为中心的教学体系”，以某一职业或岗位所需的系统理论知识、职业操作技能作为依据，根据从事该职业所需的综合能力安排教学计划，制定能力培养目标及进行教学设计。
目前，CBE教学模式被许多国家的职业技术教育广泛应用于教育教学领域，它与传统的以学科知识为本位的教学模式有联系更有本质区别。
CBE教学模式与传统教学模式对比表：
传统教育教学模式培养的学生职场竞争力不强，社会适应能力差。CBE教学模式是以综合职业能力为本位的教育教学理念，重在强化教育的实践环节，大幅度加大职业能力的训练，大力进行教学技术改进，是一种以学生为主体、教师辅以指导的有效的教学模式。
二、高职学生应具有的职业能力
1.高职学生的特点。高等职业学校的学生大多是高考落榜或被挑选后剩余的学生，基础知识薄弱是一个不争的事实。大部分学生学习热忱不高，缺失积极的学习动机，学习方向不明确，缺少学习钻研的劲头，效率低下。但高职生的智力素质其实并不差，他们思维敏捷，动手能力强，对新事物、新思路都很容易接受，适应性强；且紧跟时尚，谋求财富，出人头地的梦想十分强烈。所以，我们要注重发掘他们的潜能，努力实施“差异教学”，加强实践教学。
2.高职学生应具有的职业能力。职业能力是个体在成功完成某种职业活动中所必须具备的一种综合能力，这种综合能力不是几种能力的简单相加，而是各种能力相互渗透、相互影响和知识的有机迁移。因此，工作能力有时被称为跨岗位的能力，这是强调个人应具备的专业知识和技能应该能够在不同情境下迁移。
笔者认为大致包括专业能力和职业核心能力两大类：
(1)专业能力。专业能力是指从事专业活动的科学文化基础、专业知识和技能，有合理的知能结构，同时有较强的动手操作能力。例如：你去某学校应聘教师岗位，用人单位当然最看重你是否有最基本的教学能力。专业能力不但有某种职业特定的能力，还要有相关职业群或者说是行业通用的能力。
(2)职业核心能力。首先，高职生要有基础的核心能力，如数学运用能力、学习能力、认知能力、手眼协调能力、文字和语言表达能力、时空判断能力等。此外，任何工作都需要处理与人的关系，因此，人际交往能力、团队合作能力、适应环境的能力、承受挫折的能力和良好的心理能力等都是不可缺少的职场能力。其次，高职生还要掌握从事职业活动所必需的工作方法和学习方法的能力，即解决问题、信息处理、创新创业的能力。这是在职业活动中高等职业学校学生继续学习新的技能和知识，了解新的学习工作方法，促使职业核心能力内化成为终身的个人能力的一个重要手段，它是高等职业学校学生未来发展的重要能力。
三、CBE教学模式下高职生职业能力培养的探讨
1.加强校内外实训基地建设，提高学生的专业实践能力。实训基地是进行职业技能实际训练的场所，能够为学生提供自主学习的平台，并通过学生各自有针对性的实训操作练习，锻炼和提高某一专业、职业岗位所需的专业实践能力。在CBE教学模式下，高职学校要对校内外实训基地的规模和设备加强建设，并在投入使用的过程中加强管理，使之有效利用。如：学生可以根据自己的实际情况向老师提出申请，利用课余时间（晚上或周末）开放实验室反复练习，并选择时间和内容进行自我评价和考核，直到全部通过任务目标。这样，不但使学生的专业实践能力得到了锻炼和提高，也能极大地调动学生学习的积极性和主动性。
2.改变观念，创新方法，培养学生的职业核心能力。根据CBE教学原理，在职业教育教学中要以学生为主体，重视学生的“学”，让学生“学”得深入。因此，要从传统的教学方法转变过来，不断探寻新的教学方法。如：通过“告诉（Tell）+演示（Show）+做（do）”的方式，学生就更容易记住。要让学生通过教师讲解知识、 演示示范和自己的实践操作，分阶段地学习和掌握所学知识，切实提高学生的自学能力。
在课堂教学中，我们还可以注意观察了解每个学生不同的学习特点，把教学内容以不同的“任务包”的形式呈现，组织学生以小组团队的方式共同参与解决问题。积极地组织与学生之间的互动，积极组织学生团队之间的协作，积极发挥学生的主动性和创造性，不仅能够调节课堂气氛，激起高职学生的学习兴致，而且能对高职学校学生的职业核心能力进行挖掘和培养。
3.加快“双师型”师资队伍建设，提高教师的综合素质。CBE教学模式下对职业教育教师理论和实践技能的要求将更高，不仅要知道教什么，还要知道怎么教、为什么这么教。师资力量成为学生职业能力能否得到提高的关键因素。一方面，可聘任企业技工为教师或专职兼职教师，聘请高级技工、专家或行业知名的大学教授担任专家委员会委员，指导专业建设，成立名师工作室对专业教学出谋划策、进行指导；另一方面，要更新教师理念和知识，定期让教师到企业顶岗实习，使教师及时了解并掌握本专业领域的新设备、新技术、新工艺，让教师通过实习感受企业文化，编制出适合高职生实训的校本教材，回校后建立符合企业标准的仿真实训场地，使用企业的真实工作流程和真实案例教学。
4.校企合作，共同参与课程开发。企业应走进学校参与到课程开发中，企业需要什么专业，专业需要开什么课程，课程的内容是什么，没有企业或行业支持的课程开发是没有意义的。要开发适合职业能力培养的教材，将教学内容进行筛选、 分解、 整合，以模块化方式将知识内容分解成一个个具体项目，结合实践环节，通过学习知识、动手操作、再学习、再实践的方式，将学习内容从简单到中等复杂再到复杂，分阶段一步步落实。
5.注重学生学习反馈。CBE教学模式下强调学生自我学习和自我评价。教师在管理和指导学习者的过程中，具有根据职业能力分析表提供学习资源的特殊能力，编制模块“学习包”——“学习指南”，注重学习室信息的建设。教师要帮助学生树立自信，给学生注入动力，经常地评估学生的成就并予以鼓励，并在所需的工作习惯、能力、态度上起到示范作用。学生要负责自己的学习，根据学习指南的要求，遵循自己的学习计划实施学习任务。完成学习后，先自我评价，认为达到要求后，再由教师根据专业、职业岗位的职业能力要求对学生进行考核评定。
参考文献
[1]林绢华 洪旺元 学习加拿大CBE教学模式，加强学生职业能力[J].山东,科技信息,2010,7。
[2]徐磊 农村中等职业学校学生职业能力培养研究[D].湖南科技大学,2011,5,30。
[3]陈艾霞 职业教育课程中引入CBE模式研究[J].江西,职教论坛,2014,4,15。
论文作者:杨洁 方迎春
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第196期
论文发表时间:2016/6/21
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