苏州工业园区青剑湖学校
【摘 要】课堂教学是教学的基本形式，优质高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文结合初中化学课堂教学，探讨提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】化学；课堂教学；有效性
在化学教学体系中，初中化学对将学生引入化学宝库之门，具有启蒙功能。在这一阶段，教师的重点工作是培养学生的学习兴趣，培养学生养成初步的观察、分析和解决问题的能力。所以说，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习化学的热情，是初中化学教师教学过程中面临的首要任务。由于初中化学学习中的知识点多而杂，学生对于抽象的化学概念难以入手，因而寻求有效的教学途径，对于初中化学教师而言，显得相当重要。
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。“如何改变学生对化学学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面”是我们化学教师在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是每个教师活动的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关键。
一、创设积极的课堂氛围。
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识，也提高了生活的能力。
二、创设有效情境，使学生主动参与探究
学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此，教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中来。在学习氧化还原反应问题时，为了让学生感觉到这一理论知识实际上距离他们很近，我设计了如下情境。大家吃过薯片吗？薯片袋为什么鼓鼓的？这时学生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起来的话，薯片容易被压碎。怎样才能让袋子鼓起来？学生会想到充入一些气体，并围绕“为何充入气体？应该充入什么气体？”让学生带着问题进入氧化剂和还原剂的学习。
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在教学中，教师在抛出问题后要把握好讨论的时机。选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学，促进合作交流参与互动。
三、鼓励学生开展自主学习
在新课程背景下，培养学生的自主学习能力是化学教学的核心。例如，为了让学生掌握几种常见酸的主要性质和用途，同时掌握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，教师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示剂（牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等浸取液），同时，提供白醋、稀盐酸、食盐水、石灰水、氢氧化钠等五种溶液；紫色石蕊试液、无色酚酞试液、镁片、锌粒、铁片、铜片、锈铁钉、氧化铜、稀盐酸、稀硫酸以及所需的实验仪器，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验方案确定后，教师告知学生实验须知，指导学生记住实验的注意事项。在此基础上，学生开始实验，在实验过程中，教师适时提供指导、帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，教师应将重要的实验结论记录下来。最后，可以结合学生的自行总结，发现其中的规律，理解常见的各种酸的化学性质。通过这种授课方式，不仅可能深化学生对书本知识的理解认识，同时，也增强了学生分析、归纳、推理和表达的能力。此外，在该过程中，通过多方观点的交流，思路的梳理，能够形成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。
四、充分利用好探究实验
加强实验探究不仅能加强学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思路，学会用实验验证理论知识，领会探究化学规律的方法，养成自主探究、创新的意识和能力，增加知识积累和丰富直接经验。例如《燃烧和灭火》一节的教学，我首先提出探究的课题——燃烧的条件，然后让学生根据生活经验提出假说:①可燃物的燃烧只需要氧气；②可燃物的燃烧只需要达到着火点；③可燃物的燃烧既需要氧气又需要使温度达到着火点。接着根据假说设计实验并且分小组讨论。
探究过程中，学生根据实验方案进行探究活动：实验1．用镊子夹取分别蘸有酒精、水的小棉花球，放到酒精灯火焰上1～2秒钟，观察实验现象。实验2．点燃两支小蜡烛观察，蜡烛燃烧稳定后，将一支蜡烛用集气瓶罩住，观察实验现象。实验3．用镊子分别夹取一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃相同时间2～5秒。通过以上实验学生自己可以总结出燃烧应具备的条件。接着老师提出问题:根据物质燃烧的条件如何使燃着的蜡烛熄灭?安排小组间相互合作、讨论并验证，看谁设计的方法多。本节课的学习充分体现了让学生学习有用的化学，“从生活走进化学，从化学走向社会”，从而提高了学生们的生活、生命质量，学生在边学边玩中掌握了本节课内容。
实施有效的化学课堂教学是中学化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，改进与探求有效教学策略，不断提高课堂教学效率。总之,要真正发挥课堂教学的作用,提高课堂教学的有效性,教师起着主导作用,更重要的是教师要体现学生的主体作用,使课堂教学充满生机与活力。只要我们深入学生心里、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法,就一定会使课堂教学更有效。
【参考文献】
［1］陈词为. 优质课堂. 明天出版社，2008.
［2］刘智. 在化学探究中引导学生自主探究. 山东教育，2005：82
［3］刘庆昌. 论教育性[J].当代教育科学，2006（15）.
论文作者:臧颖
论文发表刊物:《成长读本》2017年6月总第18期
论文发表时间:2017/9/18
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