谈新课标下高中思想政治课学习评价的改进，本文主要内容关键词为：政治课论文,新课标论文,评价论文,高中论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，教学评价是教学活动的指挥棒，对教学起着导向与质量监控的重要作用。作为教学评价改革的一个重要组成部分，学生学习评价的改革直接关系到新课程改革的成败。在以促进学生发展为目标的新课程学习评价改革大力推进的同时，思想政治课教学也面临着新的机遇和挑战。《思想政治课课程标准》明确指出：“思想政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力、情感态度与价值观方面进行评价。”日常教学中如何建立一套与新课程理念相适应、与政治课程改革相协调的具体的学习评价措施，是当前每个思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。笔者作为一名高中政治老师，在深入领会新课程理念的同时，进行了大量的探索与实践。下文中就谈一下笔者在学生学习评价方面的几点思索与改进，不揣浅陋，以见教于大方。
1.注重评价的激励性，关注学生个体差异
传统政治课教学在评价学生的标准上追求“高、大、全”，这种脱离实际的评价使学生很难体验到成功的喜悦，并逐渐失去发展的动力。笔者根据新课程提倡的“以生为本”、“注重过程，着眼发展”等评价理念，在评价学生学习时，坚持因人施评的原则，针对不同学生提出不同要求。如对能力较强、思维活跃的学生，本着“高起点、严要求”的评价原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生，本着“低起点、小台阶”的评价宗旨，从一点一滴做起，促使他们不断进步。尤其是对那些学习习惯不好、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式和投入更多的爱心，要更多地运用激励性的、赏识性的评价语言帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。在对学困生评价时，笔者通常的做法是：课堂上有意识地将简单的问题留给他们，以保证他们回答得流畅、准确，并及时给予鼓励性评价；在作业批改和考试中细心观察，敏锐地捕捉他们的点滴进步与闪光点，然后及时予以表彰和奖励。实践表明，这些激励性的评价对学生的进步都起了不同程度的推动作用。笔者感受到：使评价对象最大限度地接受评价结果，并促使其变“结果”为“新起点”，是评价的最大效益。
2.注重评价的灵活性，调动学生学习兴趣
新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”为提高学生的学习积极性，有时需要将评价方式进行必要的变通，换个角度促进学生学习，以达到殊途同归的效果。例如，日常政治课教学中，笔者和学生有一个不成文的约定：政治测验时，若他们考前忙不过来，没时间复习，考后可写一篇500字以上的短文。只要做到见解独到，独立完成，笔者给试卷评分时，就给他们60分保底。若其卷面考分达60以上，则视文章质量加分，最高可到满分。每次考试都有一些学生交来文章，内容无所不有：议国际关系、评历史人物、说城市交通、谈人际交往、话邻里纠纷等。其中不乏观察细致，角度新颖者。笔者不失时机给予鼓励、指点。这样，学生文章的涉及面愈来愈广，联系课本理论也愈来愈深刻贴切，同样达到了丰富知识、提高能力的目的。再如，笔者在日常的形成性评价中，允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果某学生对自己某次测评成绩不满意，还可以选择暂不记录成绩，等经过充分的准备之后，可要求再次参加评价。这些方式赋予了学生在评价方面的自主权，满足了学生的成就感，增强了学生的自尊心和自信心，从而大大地提高了学生的学习兴趣。
3.注重评价的综合性，促进学生全面成长
思想政治课是一门德育性很强的课程，所以不能单纯以考试成绩来评价一个学生。要彻底改变传统政治课教学评价重理论、轻实践、淡化德育功能的倾向，由对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。笔者曾做过一些“不是考试的考试”的探索：每节课上的“时政五分钟”演讲，掌声就是评判；母亲节前后，要求每个学生给妈妈写封信，文体不限，妈妈题在信后的感言就是得分依据；选两个实力相当的教学班级进行辩论，题目如“人都是自私的吗？”“公平和效率谁更重要？”等，在考察辩论技巧的同时，能够恰当联系政治基本理论者即为赢家；深秋初冬的早晨，发动学生在校园里捡落叶，片片树叶都是分数……实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，从不同角度来评价学生，才能达到全面、客观的评价目的，使每个学生都有机会成为优秀者，真正促进学生综合素质的全面发展。
4.转变传统考试观念，消除学生畏考心理
新课程改革着重素质教育，但并不是说素质教育不要考试。高中老师如果脱离高考方向去教学，学校不答应，学生不答应，家长更不答应。新课程背景下应该如何考试呢？新课标指出：“考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。”纵观近几年的高考，无不体现着这一趋势。这迫切要求广大师生转变传统考试观念，改变原先只注重考试分数不注重能力培养和觉悟提高、只注重结果不注重过程的状况。要切实认识到考试只是一种检验师生教学效果的手段，无论教师还是学生，对考试结果的分析及教与学对策的改进比考试本身更有意义。在日常教学中，笔者本着“多”与“活”的原则来组织命题考试。“多”指适当增加考试次数。这样，考试之后的分析与思考就会多一些，师生得到的改进也会更多些。“活”即考的内容和题型尽可能灵活，多一些能力题，少一些死记题；多一些开放题，少一些传统题；多一些实际题，少一些理论题等。主观题的答案以言之有理作为评分标准，多留给学生一些自由发挥的余地。总结考试结果评讲试卷时，多发现学生的特长，正确对待学生之间的差别，不强化学生之间的横向比较，多注重学生个体纵向水平上的提高。笔者还尝试过“学生命题，互换作答、互评试卷”的考试。在这么一种新型的考试模式下，学生的个性得到了尊重，自尊得到了维护，每一次考试都使学生感受到考试的乐趣，从而激发出学生更大的学习热情。
此外，笔者在教学评价中还努力做到：注重评价的自主性，提倡学生自我评价，让学生在“自赏”和“自责”中得到真正的教育；注重评价的全程性，即评价贯彻教育教学的全过程，包括每一堂课、每一次活动等。评价的方式多种多样，关键是我们要根据学生学习实际灵活选择和运用。不管是哪种评价方式，教师都要投入足够的爱心、恒心和耐心。同时还要注意把多种评价方式巧妙地结合起来，充分发挥教学评价的导向、激励、反馈调节、反馈总结等综合功能。除此之外，还应该恰当处理好评价活动所用时间占整体教学时间的比例，避免使用过于繁琐的评价程序，耗费过多的教学时间。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。要时刻明确评价只是一种手段，让学生改进学习、全面发展才是最终目的。
总之，新课程理念下的思想政治课学习评价，倡导运用多种方法综合评价学生在知识、能力和情感、态度、价值观等方面的进步与变化，从而增强教学的针对性、实效性和主动性。确立新的学习评价体系以学促教，是当前思想政治课程改革的重要环节。尽管新的评价体系在实际操作中还存在不少局限性，如评价的主观性较强、信度较低等，还需要我们进行更深入的理论研究和实践探讨加以完善，但笔者相信，随着广大思想政治课老师对发展性的学习评价越来越多地关注和实施，必将给政治学科的教学注入新的生机和活力。