黄新亮 湖北省咸宁市第二实验小学
【摘要】小学数学教学以几何和代数两个模块为主，而要想学好几何势必需要学好图形。事实上，几何和大家的实际生活也是密切相关的，由此可知小学数学图形教学的重要性。随着不断更新的科学技术以及互联网“微”时代的到来，以微课为代表的全新的教学模式得到了全范围的推广和应用。微课的作用虽然很大，但教师在应用的过程中需要合理的调控。本文对微课在小学数学图形与几何教学中的有效应用展开进一步的分析和讨论。
【关键词】微课 小学数学 图形与几何 空间观念 应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-009-02
新课程改革后，虽然几何课程在内容上发生了很多大的变化，但现在的几何课程内容仍有很多不足之处。由于小学生的认知特点和能力水平的限制，他们在理解抽象的几何概念时要借助形象、生动的外部指导。实际几何教学中，教师经常用图形表象来讲授几何概念，致使学生不容易理解概念的本质属性，而且小学生的年龄特点导致他们难以长时间地集中精力听课。这些问题促使我们必须开发出能引发小学生学习兴趣的并且行之有效的微课程。
在小学数学中，几何的意义除了是逻辑推理和几何计算，更重要的是培养小学生的空间立体感，让他们形成几何直观以及发展他们的推理能力，同时是学生掌握认识客观世界以及进一步学习所需的基础知识的重要途径，能为学生的进一步发展奠定基础。因而小学几何微课程在教学过程中有其特有应用价值。
一、应用微课联系生活，强调情境创设
现实生活中有大量的空间与图形的问题，微课程教学中应力求把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学图形与空间融入其中，拉近学生与数学的距离，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会数学图形与空间的魅力。
微课实例一：例如：在教学“轴对称图形”时，教材例题设计的是天安门、飞机、奖杯等物体，这些物体的左右两边的形状和大小都是相同的，它们都是对称的。并由此联想生活中还有一些物体也具有这种对称性，即生活中经常能看到对称现象。利用微课展示剪纸艺术中的“囍”字，动物中的蝴蝶，京剧中的脸谱，带的眼镜，中国工商银行标志，国旗上的五角星等图片，学生通过微课欣赏到了美丽的轴对称图形让学生更好地感悟了轴对称图形的特征，更有利于培养学生的数学抽象思想和数学建模思想。
二、应用微课动态呈现，关注学习过程
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系。因而相比其他教学内容，几何微课的制作需要更加直观，因而一些动态的呈现是必不可少的。
例如，“组合图形面积”一课，教学重点是使学生掌握用“拼”“剪“”移“”补”的方法求组合图形面积的计算方法。学生在实际操作后需要一个正面的反馈，因而微课中对于“拼”“剪”“移”“补”每种方法的呈现必须清晰、动态、直观，从而逐步引导学生感受把组合图形转化为基本图形组合，体验“转化”这一数学思想。最后，通过基本图形的面积计算公式推导组合图形面积的计算方法。
三、应用微课自主探究，注重实操任务
空间观念的发展离不开动手实际操作活动，学生通过实际操作活动会积累一些活动经验，这是发展学生空间观念的必要途径。因此我们在微课程的设计中，特别是自主学习任务单里必须设计一些有价值的操作活动，让学生在操作中积累经验，促进空间观念的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际教学中因为空间的局限性，教师的操作无法让所有学生能够看清该怎样动手操作，微课就能够帮助教师进行展示教学。教师在课前可以把操作步骤和细节进行亲身演示或动画设计。
例如在设计微课程“圆的认识”时，为了让学生自主探究圆的特点，可以让学生将任务单上的圆片剪下来，先观看演示微课再通过自己的动手操作及画一画、折一折、量一量、比一比这一系列活动，从而得出圆的特征。学生通过自己的观察、想象、比较、分析、抽象等过程，把自己实际看到的和想象的进行对比，得出正确的结论，这有助于学生积累想象的经验，从而发展学生的空间观念。在五年级“观察物体”的自主学习任务单中，最后，我给学生布置了一个小任务，让他们观察身边的立方体，如大楼、体育场馆、牛奶瓶、玻璃球等等，可以从不同角度拍一拍或者画一画，在生活中慢慢把空间观念融入进去，让学生能够初步认识社会与自然，增加对数学学习的热爱，更为实际课堂上的交流提供了丰富的素材。
四、应用微课开放思维，发展空间观念
空间观念的发展还需要学生通过在观察中比较和想象，在微课的设计中要为学生提供足够的时间去观察、比较和想象，这样学生才能获得经验。例如，设计微课程“认识公顷”时，对于这个大土地面积单位，学生很难理解，学生没有这1公顷的表象，那么只有通过观察、比较、想象去体会1公顷的实际大小。引导学生回顾、比划，想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，100平方米有多大，最后体会100个100平方米就是1公顷。在这个过程中学生通过观察、比较、推理，想象出1公顷的大小，初步感知它的大小，再次感知1公顷大小时，利用学生熟悉的教室大小，让学生闭上眼睛想象有多少个教室大约是1公顷。待学生有了1公顷的表象，出示学校的平面图，让学生去估算学校有几公顷。这几个环节充分发挥了学生的空间想象能力，学生的空间观念得到了很好的发展。
微课应用范围广、使用效果好，自然会受到越来越多师生及家长的青睐。但微课是有别与传统教学课例，教学课件、教学设计、教学反思等的一种新型教学资源。如何让其更好地发挥作用，这对教师教学活动的组织提出了新的要求。
五、教师要重视培养学生使用微课的习惯和能力
使用微课学习有别于传统的学习方式，师生都要有一个适应的过程，特别是对于小学生来说，更需要发挥教师的主导作用，逐步培养学生使用微课的习惯和能力。一是要及时提醒，及时检查、督促，让学生逐步形成习惯，变被动学习为主动学习。二是要根据学生学习实际指导学生选择观看合适的微课内容，让学生在通过观看微课解决自身学习问题的过程中，逐步形成自主选择合适内容的能力。三是要加强家校沟通，让教师和家长合力在学生的习惯和能力的培养中发挥作用。四是要加强师生的即时沟通，充分发挥教师在学生学习过程中的点拨、指导作用。
六、教师要对课堂教学结构进行适应性设计
微课打破了传统课堂的框框，学生在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课更多的是预设，师生无实际的互动，课堂上则应更加注重生成，强调在师生互动中解决问题。微课把部分教学活动由学校搬到了家庭，同时也把相关的巩固与拓展由校外移到了校内。这些都是微课给课堂教学活动带来的新变化，教师在进行课堂结构设计时必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。
微课在小学数学教学中的广泛运用，是时代发展的必然趋势。微课能够化静为动、化抽象为直观，在图形与几何知识的教学中适时适量地运用微课，可以提高课堂教学效率，符合现代化教育的需要。在教学中要把握好“分寸”，必须从实际出发，适时、适度、适当的运用现代信息技术，注重实效。只有做到合理使用，充分感发挥微课的特殊功能和艺术魅力，才能真正地优化课堂教地学，发展学生的空间观念。
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[5]赵山鹰：《多媒体环境下的教学设计与资源应用》.河南大学出版社。
论文作者:黄新亮
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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