浅谈化学教学内容情感化处理，本文主要内容关键词为：浅谈论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学内容情感化处理策略是指高度重视情感因素在教学中的作用，注重从情感维度处理教材，呈现教学内容满足学生需要，并与学生心理匹配，或超出学生心理预期，或挖掘教学内容中显性、隐性的情感因素，也可赋予情感色彩，使学生产生积极的学习心向和学习的自主性，以此提高学习的质量，优化教学效果，促进学生知、情两方面和谐的发展。现就化学教学中如何情感化地处理教学内容，谈些个人浅见，与同仁们商榷。
一、呈现的内容与学生的心理相匹配
现行中学化学教材一般以演绎的形式进行编排，强调知识的系统化，思维的严谨性，理性成分较浓，缺乏生动活泼气息，往往使学生感到晦涩难懂，不能激发起学生足够的兴趣。在教学过程中，如果能以学生喜闻乐见的形式呈现教学内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，使学生认为学了这些教学内容后可以解决很多实际问题，是值得学习的，也是应该学习的。以此去调节学生学习教学内容的心向，他们发自内心地愿意学习相关的教学内容。例如，在金属卤化物的教学时，可这样引入：生活中有许多令你感动的瞬间，有很多值得你记录下来并永久保存的片断，大家想到用照相机拍下来，那么你知道照相用的胶卷和相纸的感光原理吗？通过本节内容的学习就可以给大家揭开这个谜底。又如，在氧化还原一节教学时，可这样导入：1993年8月，我国深圳发生了建国以来罕见的特大火灾，造成人员伤亡，财产损失不计其数，有人形容为“只有战争状态下才会出现的惨剧”，大火持续了16个小时，期间又引发了多次爆炸，至次日大火才被扑灭，事后查明，这是由于清水河仓储区违章将两种不同性质的化学物质放在一起，接触后发热燃烧，引起火灾。你想知道这样两种物质属于什么类别以及为什么会发热燃烧吗？由于选择了一种与学生心理相吻合的导入方式，使学生产生一种“其言皆若出自吾之口，其意皆若出自吾之心”的情感共鸣，从而为进一步学习铺平了道路。
二、呈现的内容超出学生心理预期
超出学生的心理预期是指教学过程中教师恰当地处理教学内容，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以此有效地调节学生的学习心向，提高学生学习的积极性。这是由于在人的情绪发生机制中，客观事物与个体预期之间的关系，是决定情绪发生的一个重要因素。当客观事物超出个人根据自己的经验、习惯对客观事物作出的一种事前估量，就会出现新鲜感、新异感、新奇感，甚至惊异、惊讶、惊愕、惊厥等一系列程度不同的情绪。这时，个体往往在心理上伴以某种冲动感，将有助于学生产生“跳一跳”去掌握有一定难度的学习材料的学习心向。因此，超出学生心理预期的关键是出乎学生的意料，出奇制胜。例如，在两性氢氧化物概念教学时，教师可先往AlCl[，3]溶液中滴加NaOH溶液。实验现象在学生的预料之中。然后问学生：“你们估计若往NaOH溶液中滴入AlCl[，3]溶液，可能会有什么现象？”许多学生回答现象与刚才一样。然后可让学生上讲台自己进行操作，当AlCl[，3]溶液滴入NaOH溶液中，振荡，发现无沉淀产生时，同学们无不感到惊讶，并由惊讶很快转化为一种急于求解的心理冲动。学生一定会迫不及待地想知道产生这种现象的原因，教师再往下讲，教学的效果就大不一样。又如，在原电池概念教学时，可设计如下两组学生实验：第一组，将锌片和铜片相互平行（不连接）地插入稀硫酸溶液中，观察现象，发现锌片上有大量气泡产生，铜片上无气泡产生。实验现象在学生的预料之中。第二组，将用导线连接起来的并串联上有电流计锌片和铜片，插入稀硫酸溶液中，观察现象，发现电流计指针偏转，锌片上无气泡产生，铜片上有大量气泡产生，实验现象大大出乎学生意料，学生一定会想方设法去探究为什么会有这种异常现象。这样，学生的学习心向得到了有效的调节，学习积极性得到了极大的激发。
三、赋予教学内容以适当的情感色彩
化学教学内容不像美术、音乐、语文、英语等教材中蕴涵着丰富的显性的情感因素，但是化学教材在反映客观事物、揭示物质变化规律时，也包含了少量显性情感因素和大量隐性的情感因素。教师在备课时，要善于发现、挖掘这些显性、隐性的情感因素，并运用丰富的语言、表情表达出来，以此去感染学生，让学生产生相应的情感体验。例如，元素周期表的发现过程，便是一个显性的情感因素，其中体现着科学家们对真善美和终极真理的不懈追求。如果只介绍门捷列夫这一最终结果，则教育功效定会大受影响。事实上在门捷列夫之前，针对元素间究竟有无规律，科学家们相继提出了三元素组、六元素表、八音律表等的不同的科研成果。但一个共同的特点是随着新的元素的发现，只对部分元素适用的缺点便显现出来。许多科学家在别人的问难面前终于停止了探索的脚步，但门捷列夫坚信元素间的规律是客观的，是可感知的，并将每种元素的符号、原子量、主要性质制成卡片，反复排列、组合、推敲，终于发现并绘制出现在的元素周期表。而这个发现过程中蕴涵的科学方法，勇于追求真理、敢于挑战权威的科学态度，不畏艰辛、不畏人言的科学品质，对学生学习兴趣的激发，探求真理志向的激励，弃恶向善种子的播种都大有裨益。同时，元素周期表中蕴涵的科学美和科学真便是隐性的情感因素，假如把周期比作一个乐句，族与族之间就形成了不同的和弦，随着周期循环往复变化，整个周期表就是诗一般的交响乐，而且元素周期表还具有对称美、和谐美。教师要善于帮助学生建立评价标准，并用生动的语言表达出元素周期表中所蕴涵的美，让学生产生美的体验和美的享受。
总之，在教学内容处理时，要知情并重，使之既符合学生同化、顺应知识的认知要求，又符合学生的情感要求，使学生不仅易学，而且乐学，从而大大优化教学效果。
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