袁登双 四川省松潘县小河九年一贯制学校 四川 松潘 623300
【摘要】分层指导法在初中生物教学中的实施应用，不仅能让不同学力学生获得最好的针对性教育，提高他们知识水平，还能促进他们团队合作能力的提高。
【关键词】初中生物 实验教学 分层指导法 应用
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-144-01
所谓分层指导教学法，就是根据不同学生个体能力以及个性特点等，对学生进行的按不同知识基础、学习成绩划分，以组合成不同的实验小组，并在此基础上分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智力发展的一种教学法。这种方法，是源自于因材施教思想的有效实践，在方式操作上又与小组合作教学法类似，有利于让不同学力学生获得最好的生物教育。传统教学，大多采用“班级授课制”，这种方法就是“齐步走”，“一刀切”，其结果必然导致“优生吃不饱，差生吃不了”的问题出现。因此，在生物教学中，我们应实施应用分层指导教学法，让各个学力层次的学生都能在原有基础上获得“跳一跳摘桃”的发展机会。
分层指导法在生物实验课堂中的实施，本应是师生之间的一对一关系，才能更好地加强教育针对性，但由于受到条件限制，我们只能将班中学生按能力、知识基础分成相应学力大小差不多的小组来施教。因此，分层的过程，也是我们建组的过程，这个过程需要教师遵循“学力相当、统筹分组、分类定标、各施其法”的原则，将班中学生分为三个组。落实到生物实验教学中，我们应在观察学生实验观察能力、动手能力以及分析能力等基础上，根据强弱将学生分为A、B、C三层，A层则是基础能力最好，动手能力最好。这部分学生不仅基础能力好，一般在实验中表现也十分活跃；B层是基础能力中等，实验动手能力中等；C层是生物基础能力最差，实验动手能力最弱。在分层成组基础上，我们就可在实验教学中实施分层指导这种教学方法了。
一、对于A层学生的分层指导
由于这类学生的学习能力强，自觉性高，思维活跃，有很强的求知欲和好奇，对这这层次的学生施教，我们教师应将要求提高，教法简单，引导多于讲解。如在《观察酵母菌和霉菌》实验时，教师根据之前编排好的小组和他们预习的情况直接进行实验，老师只需要将本实验的所用的仪器步骤等板书，大部分学生能根据自己的预习通过小组合作顺利在显微镜下找到酵母菌和霉菌并能够准确描述其形态颜色。个别小组因细准焦螺旋和粗准焦螺旋的不当调节没找到酵母菌，最后在老师和其他小组的帮助下也能顺利完成实验。
教育家布鲁纳曾说到：“教学不应该奉送真理而应该叫人发现真理”，对这类学生的分组实验教学，基本采用让他们自主学习，自主探究，小组讨论解决问题的模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在老师的引导下还可以培养他们自主创新设计实验的能力，因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识，因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案,独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。虽然短时间成绩可能不会有太大的提升，但我相信，只要形成了探究思维，创新意识。对以后的学习受益终身。
二、对于B层学生的分层指导
这类学生学习自觉性较差，需要老师时时督促，思维活跃也好动，有强烈的好奇心，也需要老师约束课堂纪律。因此，在生物分组实验课上，就需要老师带着他们多讲解，可引导学生在预习环节朗读实验步骤，讲解清楚实验中的注意事项，知道实验操作方法。值得注意的是，对于这类学生，我们还要时时监督他们是否在做其他与本实验无关的小动作。如在《观察酵母菌和霉菌》时，他们通过老师讲解和小组合作，少部分同学能顺利完成实验要求，大部分同学多少都出现问题。有的学生忘记了显微镜的使用方法，有的学生在观察霉菌时（实验准备的用橘子培养的青霉）直接用镊子撕下一整块带青霉的橘皮放载物台上观察，我看到之后并没有直接批评他们，而是相机引导，“看见霉菌了吗？”“视野明亮吗”他们在回答“视野黑暗的”时，我继续追问“视野黑暗的原因有哪些？”通过这样一步一步的引导，他们马上意识到检查对光情况，发现对光没有问题然后一脸茫然看着我。我说既然对光没有问题那看看实验材料有没有问题。通过引导他们明白显微镜下观察的实验材料必须是薄而透明的。这种启发式的教学远比灌输式的教学印象深刻，难以忘怀。
三、对于C层学生的分层指导
这类学生有点操作能力差，观察也不仔细，思维不活跃，理解能力也较低，无论老师讲什么都没兴趣。这类学生的指导就要采取“低要求、慢步子、多诱导”的方法进行，实验前需要多讲解几遍，把实验原理、目的、步骤，让他们反复熟悉，再开始进行实验操作。
在这过程中，我们教师要有超好的耐心，先做实验演示，在示范中详细讲解每一步做什么，还要把“为什么这么做”都要讲清楚，然后再让他们亲自操作。但实践中我们还是发现，很多学生还是出现很多问题：如《观察酵母菌和霉菌》有的同学用右眼观察目镜，有的同学不能规范使用实验仪器，有的同学不能准确使用生物学俗语等。发现问题后老师要及时纠正和讲解，让他们能在自己的认知水平最大化的学习生物学知识。
总之，在初中生物课堂中实施分层指导教学法，不仅有利于让各个学力层次学生从“最近发展区”出发，获得最好的生物教育，提高实践能力，还能搭建合作学习平台，让学生通过小组之间的相互合作，可以更好地学会与掌握生物知识，同时还能培养学生团队合作的能力，增强学习兴趣，提升他们的生物知识水平。
参考文献：
[1]肖龙明，分层合作在初中生物实验教学中的应用研究[J].都市家教，2017年。
[2]苏海燕，分层教学法在初中生物教学中的应用[J].中华少年，2017年。
[3]龙春莲，浅析分层教学法在初中生物教学中的应用[J].新校园，2015年
论文作者:袁登双
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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