湖南省衡东县第一中学 421400
摘 要：通过调查发现大部分教师在课堂教学中能够体现新理念、新思想，能够关注课堂教学的动态生成，但生成的质量、效度却值得我们关注，有些课堂教学的生成是低效的、无效的，甚至已走入了误区。怎样提高我校物理课堂教学的质量、效率，关键要处理好课堂的预设与生成间的关系。
关键词：物理课堂 预设生成 有效教学
一、课堂设计必须要有弹性预设
弹性预设，为动态生成留足时空,教学预设重点应该放在问题情境与应用情境设计上，特别是设计能激活思维的有思辨价值、有层次关系的问题链，尽量做到“用问题推进课堂，靠问题落实目标”。这种预设应是有弹性、有留白的预设。这是因为课堂教学是多变的，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，要为学生的活动和发展，为动态生成留出弹性的时间和空间。因此在教学设计时，笔者只是要确定要解决的问题，让学生自主实验，获取信息、资料，通过小组协作学习，通过不同观点的交锋、补充、修正，来完善认知结构，加深对问题的理解。在学生探究时笔者不做过多的干预，因为这时候学生的思维是开放的。给他们提示越多，他们的思维就越受束缚。小组交流时笔者给学生足够的时间和空间，让学生充分展示自己，同时鼓励不同意见者畅所欲言。这样一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思维深度、纠辩能力甚至超出了教师的预期。
二、要善于捕捉课堂的动态生成
课堂中的意外事件、学生解决问题时的“节外生枝”、学生暴露出的错误信息以及师生之间的“隐性”资源等都是动态生成资源。精心的预设无法全部预知精彩的生成,课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！ 恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生被激发起“兴奋”的学习状态而发表精彩的观点时，当学生出现理解或误解的“错误”时，当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时，当学生表情出现“细微”的变化时，当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。在课堂教学中，如果教师能及时捕捉和有效利用这些资源，教学过程就会充满活力，正如叶澜教授所强调的那样，不会“使最具活力的教育过程僵化”，真正做到教育过程“是生机勃勃的，极富动态性的”，这样的课堂才能成为学生自主探究学习的舞台，才能达到全面培养学生探究能力和创新精神的目的。同时，也为学生“擦错”、“纠错”提供了一个必要的活动空间；为他们发现问题、解决问题提供了一个良好的平台。课堂千变万化，再有经验的老师也不可能预设课堂所有的情况，同时，学习过程不仅是一个主动建构知识及认知结构的过程，而且也是建构情感、意志和完善个性心理发展的过程。在学习活动中，学习者学习直接经验和间接经验，不是由教师传递知识，而是通过自己的认知结构与外在信息相互作用，经过甄别、选择，主动建构自己的知识过程。课堂上教师的首要任务就是让课堂“活”起来，所以教师讲课时更要注意吸引学生，尤其要洞察学生学习，生成环境。
三、处理好“预设与生成”之间的关系
课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。教学过程可以预设，但并非可以完全预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长中的人，每个时刻都会出现不一样的情境。因此课堂就充满了各种偶发性，当教师面临一次次意外事件的挑战时，教师的实践能力也可得到不断的提升。
四、捕捉“错误信息”——借题发挥，使课堂变得精彩
用“动态生成”理念指导课堂教学，教学不再是简单的知识学习过程，而是师生共同合作探究问题的动态生成过程，是师生、生生之间交流互动的过程，是师生共同成长的历程。“生成”让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的青少年。”在教学中，当学生标新立异。提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，也应当如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露生机，才会使教学既胸有成竹又不乏灵活机智的创造，才会使课堂演绎得更精彩。
论文作者:金雄文
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/11
标签：课堂论文; 课堂教学论文; 学生论文; 过程论文; 教师论文; 动态论文; 都是论文; 《素质教育》2017年8月总第244期论文;