摘 要：随着英语教学在小学阶段的普及与发展，人们对小学英语教学的研究也越来越多。而英语课堂提问也成为了教育工作者关注的一个焦点，因为课堂提问是一种有目的的课堂教学行为，它不仅是落实教学计划和进行课堂教学活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
关键词：小学英语 研究 课堂提问
课堂提问是老师和学生交流和情感体验的过程。提问，它可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
一、明确目标，突出重点、难点
课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
二、精心设计问题，激活学生的思维
问题是激发学生思维活跃性的催化剂，能为他们的学习指引方向，使他们能通过解决问题有效理解和掌握所学的知识。在小学英语教学中，教师要从教材内容出发，精心设计问题，激发学生的探究兴趣，让他们深入分析知识，促进英语思维和探究能力的发展。
三、课堂提问简单明了，体现通俗性
在教学工作中，要深思熟虑，逻辑严谨，用恰当的语言来引导，正确地把握提问技巧，极大限度地发挥学生的思维空间，提高学生运用英语的能力。在教学中，提问的方式可以多样，如问答接龙、课前表演、看图猜测、对话设计等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆提问的主体可以多样，可以老师提问，也可以让学生根据课文内容自己设计问题，互问互答。对于有难度的问题，可以小组讨论，集全组同学的智慧，找出答案。总之，让学生活跃在问题之中，既激活了课堂气氛，也有利于学生思维的发展和语言能力的提高。
四、由浅入深，注意层次
英语教学尤其是听力教学中的提问，应该把学生的思维活动导入认知范围，集中在听力材料上。学生的认知是要经历从听不懂到听得懂的过程。接触课文时，由于认知空间过大，难以把握，学生疑虑之情、困惑之情油然而生，这势必会影响到学生训练的情绪，进而影响到训练进度和效果，以及计划的完成。如果教师从打开学生思路的角度进行提问，限定认知范围，化大为小，让学生带着问题去听去练，使训练活动增加了目标性，减少了盲目性，训练效果就会事半功倍。上课时，要以提问为导向，由浅入深、由易到难、逐步地深入，使听力课上的提问像方向盘一样，引导着听力训练的方向。
五、提问贴近小学生的生活
在小学英语课堂的提问中，一定要注意提问的问题是否超出了小学生的能力范围，问题如果过于简单则不容易抓住小学生们的吸引力，而相对于假设性的问题，提出更贴近于小学生在生活中的问题比较有助于小学生的接受与消化。这样既可以让小学生领会到知识点，又可以将英语实际应用于生活中，提高小学生对于学习英语的兴趣。
比如，在学习“My Family”这一堂课程的时候，老师可以让学生们将自己家的生活照带到课堂上来，对照着照片提问一些如“Who is she? ”“How many people are there in your home？”等等贴近小学生生活的相关话题，这样会使小学生产生身临其境的感受，找到和老师之间的共鸣。因此老师要找到合适的切入点，展开与学生们之间的讨论，让英语教学课程在愉快的氛围中进行。
六、关注学生的反馈，提高课堂提问效果
提问要及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
总之，在英语教学中，教师应根据教材的重点和难点，针对不同的课堂教学任务和目的，结合学生的实际，恰如其分并且不失时机地进行课堂提问，不仅能对学生进行有效的英语知识技能训练，而且对培养学生的思维能力和激发学习兴趣，也起到了积极的促进作用，从而达到提高英语课堂教学效率的目的。
参考文献
[1]苏梅红 小学英语课堂的有效提问研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（03）。
[2]邹琳 提问：有效提问 启迪思维——浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].教育教学论坛，2012，（19）。
论文作者:马彩萌
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第314期
论文发表时间:2019/6/20
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