摘要：近些年随着生活水平不断上升，人们更加重视对学生的教育工作。框架式教学是一种新颖的行之有效的教学模式，它已被普遍使用到各门学科教学当中，尤其是使用在初中数学教学过程中，此种教学方式提升了课堂上教师的教学效率，同时也激发了学生学习的主动性。可是不健全的框架式教学让一些学生不能适应，无法取得优异成绩。这篇文章重点论述了框架式教学的方法，同时讨论了在初中数学教学中如何使用框架式教学。
关键词：框架式教学 初中数学 教学 应用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-059-01
“框架式”教学作为一种崭新的教学模式，已在我校轰轰烈烈的开展起来。作为一种全新的教学模式，应赋予它新的教学理念和意义。但纵观全国各地开展的各种数学教学模式，所谓的“框架式”教学法已不再是一个新鲜词，就其具体操作方法上，也有许多值得我们参考的方式方法。现就本次参加全国初中数学课堂教学问题与对策研究培训，作如下感想，仅供参考。
一、“框架式”教学法应具备的基本条件
师资条件：作为“框架式”教学的执行者，教师应具备以下素质：⑴思想素质：解放思想，接受全新理念，摆脱思想束缚；⑵教学教改能力：深入钻研教材、教参，探讨教学结构，共商教学方法，寻求教学的快捷通道，变学生被动接受为主动参与。
学生条件：作为“框架式”教学的主体，学生应具备以下素质：⑴扎实的数学基础，为框架式教学的开展奠定坚实的基础；⑵具备较强的动手操作能力和探究能力；⑶具备较强的自觉性，能主动参与学习、自觉练习，为框架式教学的有序进行提供保障。
二、把建议框架运用到初中数学的教学当中
初中数学的教学进程中，教师不但需要设立范例框架和问题框架，还要采用建议的框架，虽然建议框架与问题框架二者有点类同，但是二者所能实现的效果却有非常大的不同。建议框架能够使教师更有效地传授给学生关于数学的知识，还可以准确、及时地解决学生学习中的难题，使得学生可以更有效地掌握所学的数学知识。教师面对的学生不只是一两个而已，他们需要面对整个班级的学生，学生的学习能力会有很大的差异，所以教师在使用建议框架指导学生的时候，必须按照学生实际能力的差异，保证学生可以真正掌握问题并可以找到答案。一般来说，如果学生具有非常好的接受知识的能力，就说明学生的知识基础非常深厚，比较容易接受新知识；如果相反，对部分接受知识能力弱的学生来说，让他们自己理解掌握新的知识点也许会比较难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，教师在数学课教学的时候，需要设立建议框架，在指引学生主动学习的同时要提出相应的指导性的建议给学生，使得学生更有效地掌握所学知识。这种模式不但可以提升学生对数学的学习兴趣，也可以增强学生解决学习上问题的能力，还可以提升初中数学教师的教学质量。
三、巧用框架图，优化复习教学
1、利用知识框架图，引导学生明确复习目标
在知识学习与复习中，学生需要完成一定的教学目标，譬如理解知识、把握知识、活用知识、迁移知识等，这样，学生会更有方向的学习，知道需要获得哪些知识，需要提高哪方面的技能。因此，在初中数学教学中，教师应引导学生明确学习目标。而表格、框架图则是很好的呈现方式，一目了然，可提高复习效率，避免学生走弯路。如学习《一元二次方程》，教师可呈现如下框架图，引导学生系统性的复习各知识点。 再如复习因式分解时，教师可引导学生根据如下框架图进行整体复习，然后每种因式分解方法各举一例加以具体说明。
首先，教师可示范分析。如换元法：对于一些较为复杂的多项式，利用适当的换元，能够降次减元，化繁为简。例如：解如下因式：(x+2)（x+1）(x-3)(x-4)-84。解题分析：对于该题若全部展开其运算太过复杂，给分解带来了难度。通过观察发现(x+2) (x-4) 与（x+1）(x-3) 各自展开后有公共部分，因此可通过换元法来加以分解。
解：(x+2)（x+1）(x-3)(x-4)-84=[(x+2)(x-4)][（x+1）(x-3)]-84=（x2-2x-8）(x2-2x-3) -84。令a=x2-2x，然后代入上式，则原式=（a-8）（a-3）-84=a2-11a-60=(a+4)(a-15)=(x2-2x+4)(x2-2x-15)=(x2-2x+4)(x+3)(x-5)。然后要求学生举例说明其他因式分解方法，以帮助学生加深知识理解与记忆。
2、引导学生自主构建知识框架图，有效复习
在数学复习教学中，教师需要引导学生梳理知识结构，总结归纳知识。即回顾所学的有着一定联系的知识，然后有效梳理，内化知识。在一般的复习教学中，教师多数是罗列知识点，再讲解与分析与数学知识点相关的习题。在学习过程中，由于不同学生有着不同的学习能力，因而有的学生在数学教师将知识点罗列后还是难以整体性的回顾所学知识。此时，若教师巧妙运用框架图，引导学生进行知识复习，则会有意想不到的效果，有助于发挥学生主观能动性，提高学生归纳能力。当然，这需要教师对不同学生提出不同的要求，并予以指导。如对基础扎实、能力较高的同学，教师则可引导学生自主构建知识框架图，将所学知识有机联系起来，并写出一定的相关理由与依据。而对于那些基础较差的学生，教师可引导学生对照课本罗列章节知识点，接着根据课本前后顺序或知识并列关系加以串联，构建框架图，若遇到困难，学生可请教教师或同学帮助。
另外，教师还可引导学生分组讨论，以改进与完善知识框架图。同时，教师还可设置一定的习题，引导学生练习巩固。当完成习题之后，学生可在对应的知识框架图上填上该题的序号，这样可让学生将知识与习题有机结合，使其活用知识，巩固知识。
论文作者:李晓科
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
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