幼儿学英语：一种说不出的痛，本文主要内容关键词为：说不出论文,学英语论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
有这样一种说法：您在大街上碰到的每10个3-7岁的孩子中，就有7个不同程度地学习了英语；如果您恰巧有个3-7岁的孩子，只要您说一声：“我希望让孩子学英语。”立刻就会有铺天盖地的教材、双语幼儿园、英语辅导班直逼过来。这个说法并不夸张。目前，英语教育已经成为我国学前教育的热点之一。从20世纪90年代初开始，越来越多的家长让幼儿上英语辅导班，大多数家长已经成为“英语学习要从娃娃抓起”这个观点的拥趸。
尽管如此多的人都在积极地为幼儿英语铺设康庄大道，但是取得的效果似乎并不尽如人意。幼儿学英语切切实实成了很多人心中的痛处。
幼儿园：虽然很痛，但要忍受
英语学习的潮流在持续升温，“双语”幼儿园随即遍地开花。一些年轻的夫妇将“双语”幼儿园，或者至少拥有英语辅导班、英语特色教学的幼儿园作为教育孩子的首选。家长的这种迫切心理，给一些幼儿园带来了两难的困境：组织双语教学，本园的师资、物质条件、教材等方面的条件还不具备；不组织双语教学，不仅会流失生源，而且往往会因此失去很多收益。权衡利弊，作为没有办法的办法，一些幼儿园只好选择“顺应潮流而动”了。
家长往往会用孩子会背多少单词和句子来衡量幼儿园的双语教学水平和师资力量，因此一些幼儿园为了迎合家长的想法，而拼命让幼儿学说或者背英语单词、句子和对话。作为幼儿英语，本来应是培养一种学习兴趣和爱好，可这样不仅违背了幼儿语言学习的特点和幼儿教育的宗旨，而且往往加重了幼儿的学习负担，使部分幼儿因为记不住老师教的单词、词组而产生了畏难情绪，逐渐失去了学习英语的兴趣和自信，最终也没能满足家长要孩子学好英语的愿望。幼儿英语教学就这样越走越偏离轨道。（隋彦）
作为教育工作者，看到这种偏离轨道的教育无疑会感到心痛。针对这种现象，日前，陕西省西安市教育局下发了一份关于《开展规范学前教育机构名称专项工作的通知》。通知说，“鉴于双语教学尚处于实验阶段，社会各界看法不一致。西安市规定任何幼儿园不得以‘双语’冠名，已用‘双语’冠名的机构，要予以删除或重新命名。对个别幼儿园注册不用‘双语’，但实际宣传却用‘双语’等词汇吸引家长的，要责令整改，整改不到位的要取消办学资格。”
据调查，即使在一些大中城市，也很少有幼儿园能拥有双语教学资格。一些带班的幼儿英语教师虽是英语专业毕业的，但没有幼儿教育经验。往往老师处在成长阶段，教学更是在摸索中前进。
即使幼儿园拥有家长青睐的“外教”，也未必表明这样的幼儿园有多么出色。所谓外教，往往都是来中国学习的外国留学生或来中国打工的外国人。他们中很少有人有教课经验与合格的教学水平；并且国籍不同，英语发音与纯正标准英语差距较大，也几乎没有人通过有关部门的专业考试。
“明知道孩子学英语不会有收获，但大家都学，只能跟着学。反正学校教的我也听不懂，花钱买心安吧。”一位家长如是说。
“不宣传‘双语’，不说自己有外语老师，对家长哪有吸引力呢。可真正有实力、有水平的英语幼儿教师有几个幼儿园能请得起呢？为了迎合家长，反正现学现教也来得及。”一位以“双语”为特色的幼儿园负责人如是说。
目前国际上对幼儿园双语教学有一定的争议，国外很少搞双语教学。而且目前没有数据表明孩子学英语越早越好。学英语是要有一定的语言环境和配套环节的。在学校学，回家不练习，没有专业英语频道，或上小学间断了，这样的幼儿学英语是没有益处的。目前已经到了教育主管部门对幼儿英语教学严格规范的时候了。对孩子的早期开发和教育需要有一个科学的方案，而且要针对每个孩子的不同特点进行不同的个案教育，否则会给孩子留下后遗症甚至是副作用。（于伟）
小编寄语
北京市教委学前教育处的一位工作人员表示，单纯的英语授课并不能算作双语教育，双语幼儿园最重要的审批标准就是师资，教师应该是从正规英语教育专业毕业的。只有让第二语言贯穿在幼儿的日常生活和教育活动中，让幼儿觉得像学习母语一样自然地学习第二语言，才能当之无愧地称之为双语幼儿园。
您是否还存在对双语幼儿园的认识误区呢？请做几个判断题，看看您是否还保持着冷静的头脑。
开了英语特色课的幼儿园就是双语幼儿园。[×]
双语幼儿园将英语视为第二语言，而非外语，注重英语在日常生活与教学中的实际应用。[√]
英语应以听说为主，不必要学习英语阅读。[×]
英语教学目标注重英语听说读的整体教学，而非只以听说为主。[√]
英语教师由专业英语教学机构派送为佳，本园教师可以不参加。[×]
英语教学内容注重与数学、美术、音乐、游戏、运动、科学、手工等其他教育活动的相互融合，强调英语教学形式的活动化。[√]
家长：苦在儿身 痛在我心
其实家长希望孩子学习英语的出发点很简单，套用一句歌词就是：“希望你过得比我好”。然而拳拳父母心是否用对了地方呢？天津的赵先生的做法也许能给您一点启发：
4岁的女儿正在学英语，因为孩子年龄小，辅导班的老师特别嘱咐要做好家庭辅导，否则跟起来就有些困难了。想起辅导孩子这件事来，我就感到特别惭愧：好歹自己也是英语专业出身，可是每天只知道忙自己的工作，很少关心孩子的学习。这天星期天晚上终于闲了下来，妻子提醒我也该为孩子辅导辅导英语了。于是我从她书包里找出单词卡片，一张一张地问她。可她倒好，爱答不理的，一副心不在焉的样子。我看在眼里，急在心上，真想一扔就不理她了。可是转念一想，孩子才4岁，大人怎么可以跟她一般见识。我得积极想办法，让她积极主动地表现自我。
计策一 创设英语语境
我看她不太配合，心想，不管怎样，先给你创设一个浓厚的英语学习氛围再说。于是，我不管她听不听，一张一张地翻开单词卡片，自顾自地每个先读上它三五遍，先让她混个耳熟。可后来我自己都觉得这招不怎么样了。我自己念得口干舌燥，人家早跑外面玩去了，嘿！难道我也还要跟在她屁股后面追着念不成？唉！学习情境有了，人却跑了，第一招，失败！
计策二 引入竞争机制
一计不成，心生二计。我唤来妻子：“今天你跟女儿来个抢答怎么样？”妻子应允了。女儿一听说妈妈也要学英语，也好奇地凑了过来。这招还挺管用，妻子和女儿争相“抢答”，我跟妻子心里乐开了花。为了活跃气氛，我还时不时地在她们答对后，与之击掌祝贺。后来我们还变换了一下答题方式，将抢答变成了轮流答。很快，厚厚的一摞单词卡读完了。成功！可小孩子持续注意力的时间毕竟有限。时间一长，女儿又有些走神了。为了让女儿把读得不太好的单词再好好巩固一下，我又心生一计。
计策三 游戏
这次当他们读完第一张卡片后，我并没有着急把它拿开看第二张，而是一点一点地推向一边，让她们只看到第二张单词图案的一角，然后根据看到的零星信息来猜这一张是什么。嘿，没想到，就连一直配合我“做戏”的妻子也来了兴致。每当看到完整的图案和自己说的单词吻合时，这娘儿俩兴奋之情溢于言表。女儿有时候甚至迫不及待地一边抢答一边用手去拽盖在上面的那张卡片了。在嬉笑的游戏中，我们又把单词卡片从头到尾“猜”了一遍，最后，女儿竟然还有些意犹未尽，看来这个计策彻底成功了！（赵志刚）
小编寄语
给孩子一个合适的语言氛围，并采取适宜的教育方法，孩子就能给家长更多惊喜。付出未必会有回报。但是，在孩子成长的过程中，如果家长不舍得付出、不“会”付出，那一定不会有回报。家长的付出直接决定了孩子成长的结果。
付出也许与钱无关，而是一些比钱更宝贵的东西：
爱心：当您为孩子学习水平达不到您的要求而暴跳如雷或伤心落泪的时候，您是否注意到孩子那稚嫩的眼睛里是否藏着惊恐和受伤的情绪？您是因为孩子品学兼优、处处出色而爱他吗？如果不是，请不要表现得比爱孩子本身而更爱孩子的成果。
耐心：家里有一对耐心的父母是孩子终生幸福的保障。孩子在学习，也在遗忘。对于他们遗忘后的再次学习您就会不耐烦了吗？也许您已经忘记了小时候笨拙地掰着手指记数字的情景。
坚持：罗马不是一天建成的。任何教育也都不能一蹴而就。在您的休闲时间，在和孩子一起快乐玩耍的时候，试着营造语言的环境但不要生硬。记住，坚持就是胜利。
勇敢：对孩子承认自己不是万能父母的确有点困难。但是您一定要和孩子一起学习。即使单词发音拿不准，即使已经将曾经学过的常用的短语和口语都还给了老师，您也要勇敢地承认自己忘记了，并跟孩子一起学习。语言是用来交流的，不要因为怕发音不准，就不敢大声说，这是语言学习的大忌。您的勇敢会给孩子做出好榜样。
思考：幼儿学英语 路在何方
在目前改革开放的形势下，有些城市幼儿园增设了英语课。其中，有的教幼儿学讲英语，有的教幼儿学英语单词，有的还采用了幼儿英语课本，把它作为幼儿园教育改革的一种措施。对教幼儿学英语，幼教界有不同认识，有人赞成，也有人反对。首先应该肯定，婴幼儿期是学习语言的最佳时期，所以婴幼儿是能学英语的。但这是要有条件的。在我看来，目前我国绝大部分幼儿园尚不具备教幼儿学英语的条件。
首先，学英语的目的在于运用，但目前许多幼儿园教孩子学英语的目的并不明确。有的只是教孩子几个英语单词或学几句英语句子就算了；有的仅以教孩子学英语来迎合家长的心理，扩大招生，增加收入。至于孩子学了英语能否运用就不管了。
其次，幼儿学英语必须有学英语的环境，因为任何语言都是在相应的环境中学习和发展的。
最重要的，英语教师必须发音准确，教法得当。但目前，有的幼儿园虽费了很大力气聘请中小学或大学的英语教师，甚至高薪聘请外籍教师来教英语，然而大多数不是发音不准确，就是教法不适合幼儿年龄特点，教得机械生硬。即使在幼儿师范学校开设英语课，由幼师毕业生兼教英语，也难以保证发音准确。更何况，目前幼师毕业生能胜任英语教学的为数不多。
另外，目前大多数幼儿园都没有运用英语进行交往的环境，幼儿回家也很少有运用英语交往的机会。这样，幼儿学了英语不能运用和交往，就很容易遗忘。幼儿学英语必须有连续性，就是说，孩子在幼儿园学了英语，上小学后应继续学英语。但目前，大多数小学是不开设英语课的，只有少数城市小学到三年级时才开设英语课，并且是从头学起的。如果孩子在幼儿园学了英语，上小学后就不学了，与小学不衔接，那么就会等于白学。而且，如果幼儿在幼儿园所学的英语发音不准确，反而会造成小学教英语的困难。
因此，我认为，在幼儿园没有具备上述条件的情况下，还是不教幼儿学英语为好。否则，对孩子今后学习英语有害无益。当然，在具备上述条件的情况下，教孩子学英语是可以考虑的。（孙爱月）
广西南宁市广西幼儿师范学校的莫源秋老师则从更为理想化的角度阐述了自己的观点：
一、英语教学应该有利于幼儿的全面发展
要将英语教学当作一种促进幼儿全面发展的手段，要最大限度地促进幼儿的全面发展。我们应该通过英语教学来促进幼儿的思维能力、记忆力、自信心、自我表现能力、积极情感的发展。幼儿园英语教学，不能以牺牲幼儿的全面健康发展为代价，去追求所谓的英语能力的超常发展。有些幼儿园为了突出英语教学效果，每天的课程以英语为主，幼儿几乎没有时间玩游戏，几乎没有时间参加户外活动，有的幼儿园甚至还规定所有教学实行全英语教学，不能讲汉语。这是不对的。英语再重要，不能影响幼儿的全面发展。英语教学只能促进幼儿的全面发展，不能成为幼儿全面发展的一种障碍。
二、英语教学应该给幼儿以乐趣
幼儿学习，往往是为了当前的快乐，而不是为了美好的明天。当前的学习活动对他有吸引力，能激发他的兴趣，他就会去学；相反，他不感兴趣，你不可能压着他去进行真正意义上的学习——强迫状态下，就算他去学了，那也只是一种无效的学习。因此，我们要通过各种方式、各种手段来引起幼儿对英语学习的兴趣。比如，教学活动游戏化、教学活动情境化、教学活动生活化；教学活动让幼儿动手动脑动口；在幼儿学习的兴趣犹存的时候就结束英语教学活动——让幼儿对下一次英语学习有一种期待的心情。相反，如果每次学习英语总是让幼儿感到腻烦了才结束，那么，幼儿就会厌倦英语学习。
另外，幼儿是很容易被感染的，因此，教师要以积极的情绪和浓厚的英语学习兴趣去感染幼儿。如果教师对英语没有兴趣，组织活动时无精打采，那么，就很难激发幼儿对英语学习的兴趣和热情。
三、幼儿自身的语言活动，是其英语能力发展的必要条件。
幼儿的英语学习以口语为主，幼儿的口语学习必须通过与人的交流来实现。光听不说，幼儿是学不好口语的。因此，我们要创造尽可能多的机会，让幼儿在与人互相交流中学习英语，让幼儿慢慢地“酝酿”与人对话。
现在许多幼儿园的孩子只会听一些英语，极少会说，主要原因就是由于幼儿得到与人用英语交流的机会太少。
四、英语教学中“忘了就再教”——应该心平气和地接受幼儿的遗忘
幼儿记忆的特点是记得快，忘得也快。“忘了就再教”是尊重幼儿的记忆规律的有效做法。不要因为幼儿记不住而批评他们，否则会影响到他们学习英语的积极性，进而影响他们学习英语的效果。我们应该记住：幼儿“忘记了”是我们重复得不够的缘故。经常让幼儿听，经常让幼儿说，幼儿通过经常与英语“见面”，自然而然地就会记住并学会用英语说许多……
在教学过程中，应该将专门的英语学习与其他领域的学习相结合，幼儿园与家庭相结合，有意学习与无意学习相结合，经常让幼儿不断地与英语“见面”，就象学习母语一样，其效果定会日渐突显。
五、在幼儿学习英语过程中，不要幼儿一有错就立即纠正。
如果幼儿一有错误老师立即纠正，幼儿会由此感觉到压力，而不敢再说英语或者在说英语时总是小心翼翼。这反而不利于幼儿英语的学习。幼儿学习语言，总是有一个由错误逐渐走向正确的过程，只要为幼儿提供很好的英语学习环境，幼儿英语的语音、语调等——不用老师刻意去纠正，也会自然而然地逐渐地得到纠正。
我觉得幼儿学习英语问题，不是该不该学的问题，而是该如何学习的问题。幼儿完全有能力在三年内学会一门外语的口语，但现在绝大多数幼儿在“双语幼儿园”或者“双语班”里并没有学会，其中最主要的原因是缺乏相应的语言环境和相应的师资。幼儿园要提高英语教学的效率，必须在语言环境和师资方面下功夫。（莫源秋）
小编寄语
想将双语教育实践并发展下去，就要使其有发展的沃土。那么怎样才能将幼儿园双语教学发展下去呢？必须具有先进管理理念的领导队伍、优秀的师资队伍、适用的双语教材、家长的良好配合。只有这几方面和谐发展，共同努力，才能使双语教育走上成功之路！
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