一、背景
在英语学习中，词汇是奠基石，是阅读写作等语言能力培养的基础，教材中的单词应为学生对词汇输入得主要载体，但高中阶段学生，以我校生源为例（广州市四类生源）进行文理科分科，和根据学生的学习表现分班后，导致学生的学习能力参差不齐，学生对词汇掌握的深度和广度有差异。教师很难在课堂针对学生个性差异对不同单词分别进行详细讲解与训练。而我们恰好生活在大数据时代，“互联网+”时代，“微”时代的到来掀起了教育界的潮流。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（课标；教育部，2018）提出：教师应在利用传统教学手段和教学资源的同事，发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。因此以现代教育技术为依托进行微课辅助的词汇教学有其有效性和必要性。
二、高中词汇的教学现状
在众多英语知识中，词汇是较为困扰学生的一部分，通常会出现词汇量小，对重点单词了解不够深入等问题。学生对高考考纲里要求掌握的3500单词感到较为吃力，比较少的同学能够在音形义三方面全面地掌握单词，比较多的同学仍然保留在死记硬背，然后快速遗忘的一个层面，同时对于词语的理解更是泛泛而谈。
三、传统词汇课
在紧迫的四十分钟的英语课堂里，老师希望在有限的时间能够兼顾到不同层次学生的需求，在选词和内容深挖程度上都有所酝酿，所以可能呈现的只是重点词汇，和其重要用法。而学生由于基础和能力参差，对词汇的掌握程度显然不一样。有些同学可能对老师堂上未呈现的词汇依然感到不解，有些同学对堂上的重点单词掌握不透，有同学还想继续巩固提升等。这一切无疑困扰学生，使学生止步于更有效更快速地去积累更多的词汇。因此，寻找一种可以根据同学不同的基础知识去由学生自主根据自己的能力和时间来再次学习词汇的工具和手段迫在眉睫。
四、微课在高中词汇课的辅助设想与操作路径
微课的应用体现着教学理念的转变和教学方式的变革。微课使用的最终目的是为教学服务，让学生在自主学习过程中随时，随地使用教学资源（刘亚芹，2019）。
运用微课功能，对每单元的重点单词进行录制微课，学生可以根据自己的个人情况可以选择性对自己掌握欠缺的单词进行反复观看。词汇复习课是根据学生对本单元各维度的学习后，在进行一次词汇测试之后，根据同学对重点单词的掌握情况，针对班里同学得分率低的单词进行重点讲解与点拨，最后有意识地运用本单元的单词进行故事创编。主要特点如下
1.词汇讲解选材于牛津词典，在微课制作中，有声化，简单明了，加入情境，讲练结合。
2.微课主要由学生进行录制，老师进行监督和指导，培养学生的表达能力，思维品质和创新能力。
3.微课制作的长度控制5-8分钟，方便学生根据个人需要反复播放。
4.培养学生自学能力：
A对录制微课的学生：录制前查找大量资料，进行筛选后，运用一些有效并贴近学生日常生活的方式方法进行录制，并把知识点进行合理表述。
B对全体学生：在课前自己安排时间观看，并进行用法小结与归纳，课后按需观看。
5.在学生熟悉的语境中激活认知，对本单元的单词进行有意识的故事创编，通过故事创编促进所学词汇的内化与输出。
五、微课辅助词汇课课堂实例
词汇微课制作的辅助性不仅体现在学生在课外自主学习过程中随时，随地使用学习资源，而且还体现在通过一轮自主学习之后，老师进行词汇前测，根据学生掌握的比例数据，了解大部分学生尚未掌握的难点，老师应当有针对性地词汇课复习，这时，部分的词汇微课依然有必要在课堂上反复播放，突出针对性。
以高中英语人教版选修七第三单元的词汇复习课为例，本单元主题为海底世界（Under The Sea），主要围绕海底动植物，海底奇妙景观，以及相关大海的神话故事展开的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆认知海底的动物（鲸鱼，鲨鱼，虎鲸，珊瑚，海草等），了解与海有关的运动，如潜水，跳水等。
老师安排班上全体同学在早读课和自习课的时间观看微课，在复习课前老师先进行一个词汇前测，对学生掌握词汇的情况进行一个大摸查。
课堂步骤：
1.通过抢答比赛的方式进行本单元词汇的大回顾。
2.重点突破：对学生掌握程度较低的词（urge，abandon）的微课进行再一次观看。
3.温故而知新：老师对刚才的两个微课的单词进行挖掘和分析，让同学们进行练习巩固。
翻译：
他们力劝我们要给予支持。
改错：
My friends urged that I applied for the job.
翻译练习：
1).那个狠心的男人抛弃了他的妻儿
_________________________________________________
2).尽管他们遇到了一些困难，但并不打算放弃这个计划。
Despite some difficulties, _________________________
3).他尽情地表达他的感想
He expressed his feelings________
4.情境下的故事创编
这是这节课的升华部分，需要学生在学习微课后进行词汇的运用，以检测同学们的课堂学习情况。情境教学是我们在整个微课创作和课堂的主基调，任何孤立的词汇都是没有意义的，任何单独的记忆单词是不被理解的。所以从微课的内部制作和课堂的升华都离不开情境。而故事创编让我们的词汇教学更加有生命力，不同于传统的词汇教学，我们现在的词汇教学的故事创编部分体现了新课标里所要求的社会主义价值观的渗透。通过故事的线索要求，可以唤醒同学们对友情，亲情和其他正能量的渴望和追求。本单元老师展示的是一个学生与父母在校园参加的大型的亲子活动为主题的故事。先以头脑风暴的形式回想自己的记忆，再以图片来唤起共鸣，词汇学习在非常自然的情感流露中进行和运用。
六、课后反思
英语教学与信息技术的深度融合是大势所趋，教育与信息技术的结合不再是一个该不该做的问题，而是如何做的问题、如何推进的问题、如何优化的问题（程晓堂，2018）。微课辅助的教学程序的探究过程中，最让学生期待的是词汇微课的录制一部分由老师录制，一部分由学生自己录制。在过程中，学生充分发挥主观能动性，大方光彩。尽管学生录制的微课难免存在一些语法错误，但是大大地调动学生积极性，并且是学生比较喜欢和接受的方式，老师可以在课堂播放，同时老师可以布置任务让同学们在观看中，若发现有纰漏可以共同指正。值得肯定的是整个词汇教学篇里，情景教学贯穿课堂全程。学生熟悉的语境中激活认知，通过故事创编促进所学词汇的内化与输出。让人觉得欣喜的是，小组同学在故事创编展示中，有小组已经在模仿老师的创编模式，效果显著。本课基于核心素养，老师在课堂创设不同的学习活动和情景，以达到培养学生的六要素的教学目标，从教学效果来看，借助微课的辅助力量，学生的语言能力和文化知识在故事的创编的这个语言技能载体上得以充分体现，培养了学生终身受用的自主学习和合作学习的策略。
参考文献
[1]程晓堂“英语教学与信息技术的深度融合”，《中小学数字化教学》2018年第1期
[2]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年
[3]刘亚芹“微课在初中英语教学中的运用”，《中小学英语教学与研究》2019年第3期
[4]廖璇，陈皓曦“如何在情境教学中提高学生语言的恰当性”，《英语学习》，2017年第3期.
论文作者:黄声屏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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