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历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。但如何通过课堂教学落实历史教育，起到以史为鉴的育人功能，这让很多历史教师感到茫然。我们认为，优化历史教学立意是关键所在。那如何优化教学立意？我从以下几方面出发，谈谈我的看法：
一、优化历史教学立意，要依据历史课程标准
《历史课程标准》课程性质强调“义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，具有思想性、基础性、人文性、综合性”，突出强调中学历史教育具有“四性”，将历史课程定位在提升学生的历史文化素养、促进学生全面发展的一门基础性课程。
二、优化历史教学立意，要从历史发展的趋势分析
1.分析历史发展趋势。
以统编版教材七年级上册第16课《三国鼎立》一课为例，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，共有三个子目，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，三个子目之间因果相联。官渡之战、赤壁之战致使曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了历史的延续性，也体现了我国历史发展的总体趋势“统一”。故本课的教学立意为：分裂中蕴统一。
2.认识历史发展特征。
以统编版教材七年级上册第7课《战国时期的社会变化》一课为例，本课主要学习三个子目：战国七雄、商鞅变法和都江堰。三块内容之间逻辑关系紧密，各国的变法及兴修水利都是为了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。反过来，商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进经济发展，最终秦取得优势，统一了全国。学习本课内容，要把握战国时期经济和政治变化的时代特征，体现历史与时俱进的探索精神。故本课的教学立意为：改革促发展。
三、优化历史教学立意，要从单元和核心概念去分析
1.分析单元内容。
统编版义务教育历史教科书是以历史发展的时序性及历史阶段为原则编写的，以单元的方式呈现人类不同时期的历史。以统编版教材七年级下册第8课《金与南宋的对峙》一课为例，单元主题是“民族关系发展和社会变化”。这一时期北方的少数民族先后建立了辽、西夏、金等政权，处于辽宋夏金对峙时期。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时中国民族发展呈现出两大时代特征，一是北方游牧民族与中原汉族之间，以及各游牧民族之间在政治上的分立、军事上的征伐和文化上的碰撞，各民族间表现出一种较为激烈的竞争和对峙状态。二是“北方游牧民族与农耕民族汉族之间通过民族的大迁徙、经济的大交流和文化的大融合而促进了你中有我、我中有你的中国民族一体化进程”。此时，封建社会经济继续发展，商品经济已在农耕文明中占据了一定位置，都市商业繁荣，社会生活丰富，经济重心由北方转移到了南方。通过对单元内容的分析，对《金与南宋对峙》这一课教学内容的认识逐渐清晰，为优化教学立意提供了依据。
2.准确定位核心概念。
历史概念是人们对历史史实的概括和总结，是人们对历史现象、历史人物、历史事件等的本质认识。例如：统编版七年级下册第二单元主题之一是关于“民族关系发展”，“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感”。通过分析“民族关系发展” 的单元教学内容，不难发现这一单元是以费孝通先生的“中华民族的多元一体格局”理论为指导，从各民族分布空间的交错杂居、经济上的互通有无、政治上的相互借鉴、文化上的相互融合等方面进行编写。综合课程标准和教材内容，说明《金与南宋对峙》一课的核心概念是“民族交融”，以“民族交融”为该课的教学立意。
四、优化历史教学立意，要从教学内容去分析
历史每课内容之下分列几大目，目与课有着直接关系，故必须厘清课与目、目与目之间的共性或逻辑关系。要依据教学内容，梳理课与目的因果逻辑关系、目与目之间的递进关系、目与目之间的并列关系，厘清历史主线，在抓住历史主线、建构知识框架的基础上，凸显教学主旨，明确教学立意。
以统编版七年级下册第5课《安史之乱与唐朝衰亡》一课为例，本课主要包括三方面内容：安史之乱、黄巢起义与唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立。串起这三部分内容的线索是地方上节度使势力的发展变化。从安史之乱到五代十国历史的变迁，实质是中央与地方力量对比失衡的结果。故本课的教学立意为：王朝盛衰与统治。
以统编版七年级下册第3课《盛唐气象》一课为例，本课主要学习内容共分四个子目，即经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气和多彩的文学艺术，分别从经济发展、民族关系、社会生活和文化四个方面展开，四者之间是并列关系，相互联系，从不同侧面展现了唐朝的盛世景象。故本课的教学立意为：繁荣与开放。
“为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师在作教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。”就历史学科而言，如何发挥其独特的学科价值，笔者在教学实践中认为，通过优化教学立意统领教学有助于学生汲取历史的智慧，落实学科育人功能，从这个角度来说它就是历史教学的灵魂。
论文作者:李燕伶
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第385期
论文发表时间:2019/11/4
标签：立意论文; 历史论文; 民族论文; 关系论文; 子目论文; 一课论文; 单元论文; 《中小学教育》2020年第385期论文;