广西壮族自治区桂林市临桂区五通镇三友小学 541109
摘 要：随着素质教学理念的不断深入，在小学数学教学的过程中，如何进一步培养学生的形象思维，是教师需要探究的重要内容，为了强化相关人员的认识，本文就小学数学教学中培养学生形象思维的策略展开探究，希望能够起到一些积极的参考作用。
关键词：小学数学 形象思维 培养策略
对于小学生而言，他们在日常中的思维活动，主要是一些形象思维，这也是小学生想象力比较丰富的一个重要显现，而小学数学教学的一个重要教学目标，便是培养学生的形象思维能力，所以，教师在实际授课的过程中，要对小学生那种形象化的想象能力展开有效的引导，帮助他们结合数学知识，建立更为具形化的解题思路，提升他们面对数学题时的形象思维能力，这对于整体授课质量的提升至关重要。
一、对教学用具进行合理化的使用
教师在授课过程中，需要不时利用一些教学用具，对相关的数学问题进行说明，从而帮助学生建立更为形象化的思维，所以，在后续的教学过程中，为了进一步强化学生的形象思维，教师对于教具的应用，也要变得更为开放，结合实际情况，将能够应用的教学物品，合理地展示在学生的面前，帮助他们通过实际的物品，快速掌握相关的解题思路，这样才能够从根本上提升大家的学习效率。
根据学生的实际反馈可以得知，数学内容具有一定的抽象性，在对其展开教学的时候，教师可以利用教具，将那些抽象的数学，变得更为“实物化”，这样学生可以更加直观地了解数学知识的内涵性，从而解题思路也会更加开阔。
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例如：在对“角”这个知识点进行教学的时候，其概念内容是“由两条有公共端点的射线组成的几何对象”，并且“两条射线的长短，与角的大小无关”，可能刚开始一些学生会产生抽象化的认识，不太能理解这方面的内容，教师在教学中，可以利用“圆规”，或者是生活性更为浓厚的“折扇”，通过具体的操作，将“角”的概念直观化地展现在学生面前。
其次，可以根据小学生接触到的现实生活，应用各种直观形象的教具与图片、实践操作等方式，演示各种各样的“角”，让学生取得客观全面、丰富多彩的表象，提升学生的形象思维能力。
最后，对于“平角”和“周角”的知识内容，为了避免学生出现错误的认知情况，教师可以利用多媒体教学手段，将“角”以一个“动态化”的形象，展示在学生面前，加深学生的学习印象。
二、鼓励学生展开相应的动手实践
根据实际调查结果显示，在小学数学的教学过程中，为了让学生养成更为形象化的思维意识，教师还可以结合实际的教学内容，帮助学生对一些知识展开实践操作，这样他们的理解意识才能更加的深刻，尤其是对于那些比较复杂，且概念相对抽象的问题，获得直观形象的表象，能提升学生的形象思维能力，帮助他们从繁杂的内容中，找准问题的突破口，并可较为顺利地解决问题。
像在对“三角形的三边关系”进行学习的过程中，教师在课堂上，不妨鼓励学生以小组的形式展开互动训练，并在课堂上，为学生准备一些长度为4cm、5cm、 6cm、 10cm的小木棒，针对三角形的知识内容，展开相应的组合练习。在实际的操作过程中，学生可以清楚的看到，当利用4cm、5cm和10cm的小木棒进行组合的时候，不能拼成任何形状的三角形，这也就说明，在一个三角形中，任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边；其次，为了进一步强化学生的形象思维，教师还可以自己亲自进行操作练习，以“表演者”的身份，对“两条短边的和等于第三边的时候是无法完成三角形的组合的”的论证展开补充说明，要想进一步巩固学生的训练认识，教师在教学训练中，可以帮助学生根据刚刚的实践过程，展开逆向化的推理，多角度地分析问题，有助于大家思维方式的完善。
三、有效引入数形结合的应用思想
在小学数学教学的过程中，将“数”与“形”的内容结合起来，能够有效地强化学生的形象思维，所以对于这类教学方法，教师不妨展开合理的应用，帮助学生对相关的知识内容，建立更为直观的学习印象。在具体操作的过程中，教师也可以鼓励学生根据“数”的内容，提出自己在“形”上的一些看法，更利于学生形象化思维的建立。
总而言之，在小学数学教学过程中，对于学生形象思维的培养工作，教师要抱有开放性的教学认识，对于新思想、新方法，都要展开合理的应用，尽可能地提升教学的多元性，帮助学生根据数学知识，建立更为直观有效的学习思维。
参考文献
[1]王积德 谈小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养[J].华夏教，2019，（20）：5。
[2]赵金桂 小学数学教学中学生形象思维的培养[J].课程教育研究，2019，（30）：155-156。
[3]赵旭兰 论小学数学教学中形象思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018，（24）：147。
论文作者:李成德
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第333期
论文发表时间:2019/11/22
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