摘要：新课程要求学生改变以往过于注重知识的接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动学习、乐于探究，培养学生处理信息、获取新知识等多方面的能力。这一切都离不开学生学习过程中的兴趣。由此，本文阐述了如何创设多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在各种情境中愉快学习、培养能力。
关键词：情境；兴趣
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-095-02
兴趣在人的学习和活动中起着重大作用，它是获得知识、开阔眼界、调动思维活动的巨大动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的喜爱与热忱产生。”学生只有对自己感兴趣的东西才会积极主动地参与和思维，并深入、刻苦地学习和研究。要想使学生提高学习的效率，就要使学生对知识能愉快地感知，而这可以通过创设各种各样的情境、全方位调动学生的学习兴趣来完成。
一、创设问题情境，唤起对新课的求知欲
在引入新课之前，教师可以通过讲生活现象、讲世界趣闻等，生动地举例，提出启发性强或与实际生活联系很紧密的问题，来引起学生的直接兴趣。
比如，在学习《细胞中的糖类和脂质》时，可以让学生回忆“早上早饭吃得少或几乎不吃，我们的身体会有怎样的感受和变化。”这个生活中常见的体验，引起学生思考：为什么会这样？吃了饭后身体又会有怎样的变化？是什么原因引起？自然而然将学生引入关于细胞中能源物质内容的学习。
生物科学中的所有问题都与自然现象、生产生活实际、学生自身实际和社会实际紧密相关，在课堂教学中我们教师要善于将问题设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关心的生活原型，能够极大地激发学生的学习欲望，提高学生学习的积极性和主动性。
二、创设探索情境，增强学习信心
新课程要求教学要由以教为重心逐渐转变为以学为重心、由传授知识为重心逐渐转变为打好基础、发展智力、培养能力为重心。这种教学观念注重强调学生的积极性，激发求知的欲望，使学生既能学到知识，又能学会独立获取生物学知识的方法。
教材中现成的结论是前人通过探索的过程获得的。教师在讲授这些内容时，不能只在意传授知识，更应侧重于介绍知识的探索过程，尽全力为学生创设多样的探索情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动研究性学习。在新教材中，学生接触到不少探究活动。在《细胞膜----系统的边界》这一课中，学生通过一个实验活动，能浅显模拟科学家的实验设计思路，初步体验科学研究的实验方法，进而获得科学的结论。学生在探索过程中，知道了怎样层层分析问题，怎样解决问题，体会了生物科学知识获得的过程。学生在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。
三、创设成功情境，活跃学生思维
几乎所有的伟人和那些取得辉煌人生的人们都在他们的童年时期就懂得了什么是成就感，什么是自豪感。一个孩子之所以能够坚持不懈地做一件事，之所以能够在蒙昧之中渐渐走向成熟，完全都是成就感给他们的力量。不难想象，假如一个小孩子拼命地用功读书却丝毫没有感到自己的进步，也没有感到这种进步带给他的荣誉和自豪，那么他根本就没有坚持下去的勇气，也没有下决心完成一件事的动力。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。教学中教师要善于引导学生生疑、质疑、解疑，并将学习中的一些疑难问题尽量让学生自己去解决，让学生体验凭借自己能力解决问题后的成功感觉，学习的兴趣也会被激发出来。
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在教学中，我发现不少学生课下喜欢问问题，这是好现象。怎样让学生生疑、质疑后能自己解疑，是一个值得思考的问题。当学生刚开始向教师请教时，教师要少给学生直接答案，而是要慢慢引导学生如何看懂问题，找到突破点，并将它与课堂上的学到的知识联系起来。在这个过程中，教师教给学生科学解疑的方法，能让学生在以后的解题中举一反三，在解题的过程中慢慢体验到成功的乐趣，学生的思维就会活跃，学习兴趣得到激发，学习热情就会高涨。
四、创设类比情境，轻松突破重难点
重难点的突破，是教学中的一个重要环节。学生如果不能很好解决重点和难点，就可能失去进一步探索新知识的兴趣，这对学生的心理成长是有阻碍的。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是维持学生学习兴趣的重要措施之一。
在新教材中，学生在学习核酸的知识时，就可以将DNA和RNA放在一起作类比进行理解和记忆。可以给学生出示表格，将DNA和RNA的结构、分布、基本组成单位进行一一比较。通过比较，学生就会很容易发现两者之间的差异，有关知识也就会很容易记住了，而且印象深刻，不需要复习时反复强化，刺激大脑皮层来加深记忆。做到题目，学生也很容易意识到突破点在哪里。
五、以错悟理，创设评错情境
生物知识除了要从正面理解外，也可作一些反面的文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果。这种刻意创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。教师有时不妨故意露出破绽，给学生提供帮教师纠错的机会，抓住这些难得机会的同学会对生物学习兴趣大增。
六、将错就错，创设纠错情境
在学习中出错是不可避免的。当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，往往造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错，若能将错就错，创设纠错情境，让学生自己找错误，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。学生会发现学习不难，学习的兴趣也会增加。
七、充分运用多媒体辅助教学
利用文字、文本、图形、声音、视频、动画和图像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学生物教学中，讲授一些抽象的概念、变化的过程、瞬间发生的现象和复杂的生物个体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯的语言、教具或仪器等传统媒体都难以实现。学生单纯地去听，去接受，如果不能在头脑中形成形象的过程，就会出现学习的障碍，就会显得很没耐心，烦躁不安。而多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，帮学生在头脑中构建出形象的画面，从而激发了学生的探知欲望，有效地影响了学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。
在学习核酸这节知识时，为了让学生感性认识DNA的空间结构是双螺旋，我找了平面的图片展示给学生看，可效果并不怎么好。有些学生想不通平面的双链怎么螺旋。如果能给学生展示动态的过程（磷酸、脱氧核糖和含氮碱基构成脱氧核苷酸，多个脱氧核苷酸相连成一条脱氧核苷酸链，两条脱氧核苷酸链之间通过碱基互补配对原则形成双链，双链接着螺旋形成立体的双螺旋结构。），我想，学生的感知应该更形象，印象更深刻，理解知识更容易。
总之，要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，这又依赖于教师在课堂中创设各种各样的教学情境。当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，更有效地提高学生的课堂效率。
参考文献
[1]德国.小卡尔.威特，《卡尔.威特的教育（续篇）》，京华出版社，北京，2002.1，第105页.
[2]汪忠，《现代生物学教师技能》，天马图书有限公司，2000.9.
论文作者:刘金方
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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