谢蕾 江西省赣州市南康区赤土民族中学 341400
摘 要：信息技术与初中物理整合，使物理中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果，从而使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，为揭示物理奥秘打下坚实的基础。
关键词：信息技术 初中物理 教学整合
将信息技术运用于物理学科教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力，它具有以下几方面的功能：
一、引入新课创设问题情境
初中物理每节开始都有引入新课的事例，并提出了本节应解决的主要问题。我们若平铺直叙地引入，学生兴趣不会很大；而利用多媒体创设问题情境，则可以收到意想不到的效果。如在《机械运动》引入新课时，利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的字样，学生学习兴趣就会很高，心理上会产生一种不弄清楚不罢休的状态，注意力就会集中于学习内容上。
二、模拟实验情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环，丰富多彩、生动有趣的实验是物理教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器和环境本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的、现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。同时物理学科中有些知识是抽象的，所用的术语也很抽象，例如“分子运动”理论、“力”的概念、“磁场”的概念、电压的概念等过程都是抽象难懂的。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。
三、展现宏观或微观的物理现象
初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，具体形象的成份仍然起着重要的作用。物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，像涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果靠老师平铺直叙地讲述物理事实和现象，由于初中生的知识、经验有限，又常常带有主观性和片面性，容易固执己见，怀疑一切，他们对你讲的内容因为不明白，所以不相信，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就可能大不一样。
四、对学生进行知识检测
对学生进行当堂检测是教学不可缺少的环节。信息技术正好可发挥其强大的交互性和多媒体对感官的刺激性，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，达到培养兴趣、增强记忆、加深理解的目的。但具体使用过程中，绝对不是课本习题的搬家或是利用了大容量的特点搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象，并利用其交互性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。
五、转换观察空间
初中物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。借助信息技术，我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。
六、控制实验速度
很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。计算机动画技术能很好地重视某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚、直观地呈现于学生面前。
七、展现思维过程
很多物理方法、物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。例如在研究牛顿第一定律的时候，学生对“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”没有生活体验，而教师又不能通过实验进行演示，这时，利用计算机协助制作一个小球由摩擦力从大变小直到摩擦力为零，全过程小球的运动速度的变化。这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。
以上观点是我结合信息技术和初中物理教学工作中的几点体会，信息技术在教学过程中的切入点和切入时机应该还有许多地方，我们作为教师有责任不断地探索和研究，真正发挥现代化教学手段的优势。
参考文献
[1]管长存 《信息技术与学科课程整合的教学模式初探》.2002，（9）。
[2]郑春和 《中学生物理学探究教学模式的研讨》.2001，（11）。
[3]中华人民共和国教育部 《义务教育物理课程标准（实验稿）》.2001。
[4]何克抗 《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》.2005，（5）。
论文作者:谢蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
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