幼儿多重行为模式及其成因探析，本文主要内容关键词为：探析论文,成因论文,幼儿论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓“多重行为模式”，是指幼儿在不同的环境中采取不同甚至相反的行为方式。如果这种行为方式在幼儿身上较稳定地反映出来，它就具有较强的动力作用。在日常生活中，这种行为表现是较普遍的，具体反映在许多学龄前儿童在家与在幼儿园的行为表现不一样，甚至是判若两人。具体表现有：
1.在家一条“龙”，在园一条“虫”。有些幼儿在家里胆大包天，什么事都敢干，常常把家里搞得天翻地覆；而在幼儿园却特别胆小，干什么事都畏手畏脚。幼儿园的大门口就像一道分水岭，这些幼儿刚刚还是叽叽喳喳讲个不停，蹦蹦跳跳闹个不休，一迈进幼儿园的大门，就不声不响了，像完全换了一个人似的。有一个女孩A，据她外祖父说， 她在家里特别调皮，经常是从窗台上跳到桌子上，从床上蹦到沙发上，搞得家里乱七八糟，你若讲她一句，她可以还你十句，还常常闹出把外祖父反锁在阳台上的恶作剧来。而在幼儿园却是一副十分文文静静的模样，整天不声不响的，老师叫她或是她从老师面前走过，总是低着头，羞羞答答的，这样的一个孩子你怎么会相信她在家里是那样的一番表现呢？
2.在家一条“虫”，在园一条“龙”。这些幼儿的表现与上面幼儿的表现恰恰相反。男孩B，在幼儿园就像只好斗的小公鸡， 攻击性特强，喜欢抢玩具，打小朋友，每天总有好几个小朋友向老师告他的状。当老师与其家长交换情况时才得知，这个孩子在家里特别怕他爸爸，只要他爸爸在家里他就很听话，说干什么就干什么，因为他如果不听话，他爸爸就打他，从不跟他讲什么道理。这类孩子一般在家里都比较听话，往往是怕父母，大人说东他不会说西，什么时候干什么事情都是大人说了算，否则就要挨打。而在幼儿园则是他说了算，攻击性很强，常常成为小朋友告状、老师批评的对象。
3.在家任性刁蛮，在园乖顺听话。在一次家长座谈会上，老师总结了每个小朋友在幼儿园的表现。一位奶奶听后说：听老师刚才的总结，我家小孙女在幼儿园各方面表现都很好，但在家里却不是这样，非常任性，什么事都要依着她，你说是我们娇惯了吧，她爸爸要求很严的，有时还打她，但她就是不听你的，还不准我们告诉老师。有许多家长对此都有同感。男孩C，每天在家吃饭都要发一顿脾气， 要么说菜炒得不好吃，要么说菜做得不漂亮，实在挑不出毛病了，就说菜的位置摆得不好，总之不发脾气就不吃饭，搞得一家人吃不上一顿安宁的饭，每次一发脾气不是外公外婆哄就是妈妈哄，这样已持续了两年多的时间了，老师说一说，他又好一点，但保持的时间不长。而在幼儿园却从来没有此现象，既不挑食也不发脾气，每餐两碗饭吃得津津有味，还是个很逗老师喜欢的小朋友。
4.在家活泼可爱，在园孤独离群。女孩D从托儿所开始， 就不爱参加集体活动，不主动与老师交谈，不敢在集体面前讲话、唱歌、表演，给人以胆小、反应迟钝之感。现在到了中班还是如此，到目前为止，她仅与班上一名小朋友玩，而且还不是她主动，具有明显的儿童孤僻症症状。当老师与其家长交换情况时，家长却说出了另一番情景：孩子在家非常活泼，又唱又跳，又说又笑，每天回家后，都要把在幼儿园学到的儿歌、故事、歌曲、舞蹈等东西讲给我们听，表演给我们看，幼儿园发生了一些什么事也一一讲给我们听。这怎么可能呢？老师听后是半信半疑。但有一个星期天，老师在路上看见这个小女孩和她外祖母一起，蹦蹦跳跳，还咯咯地笑，非常活泼。突然不跑了，不笑了，呆在那里一动也不动，外祖母很奇怪，抬头一看，老师站在离她们约10多米的地方。老师当时心里也特别难受，为什么孩子看见老师就像鼠见了猫似的呢？当然这是一个极特别突出的例子，但类似的程度不一的情况还是有许多的。
是什么原因使这些3—6岁的孩子就形成了这种多重行为模式呢？笔者认为有以下几个原因：
1.教育要求不统一。（1）家园要求不统一。幼儿园教育是一套，家庭教育又是另一套。如幼儿园要求幼儿吃饭时不讲话，不挑食，不掉饭菜，不准下位随便走动、要自己吃。但有些家长却不这样要求，一切都随孩子，吃什么菜要依孩子的，孩子不吃就哄就喂，有的甚至室内追到室外，楼上赶到楼下，实在还不吃，就许很多愿，或任其吃零食。（2）家庭成员间要求不统一。有许多家庭在教育孩子的问题上， 往往是一个唱红脸，一个唱黑脸；一个做好好先生，一个做恶人；或一个在教育，一个就在旁边护着，甚至两人当着孩子的面争吵起来。由于教育要求的不统一，久而久之，便可能促使幼儿形成多重行为模式。
2.教育方式不当。一种是专制型的家庭教育。父母在家时是绝对的权威，说一不二，孩子只有服从的份，否则就是打骂上身。对孩子要求过严，孩子长期受压抑，要发泄，就只有到幼儿园来发泄，并常常把父母打骂自己的情节表现出来，显得攻击性强。前面讲到的小男孩B 就是一例。他爸爸在教育孩子时总是很不耐烦，不听话就打，他坚信的是“棍棍棒棒出孝子，棍棍棒棒出人才”。另一种是溺爱型家庭教育。由于现在大多数是独生子女，一个个都是长辈的心肝宝贝，所以这种家庭教育方式较多，凡事都依顺着孩子，一切围着孩子转，久而久之，孩子便养成了任性、刁蛮、自私的个性，而且依赖胜强。而当其在幼儿园时，集体生活的规范必然会约束孩子的行为，使之采取异于家庭的行为方式。前面讲到的小男孩C就是娇宠溺爱的结果，他母亲有三姐妹， 外祖父就这一个外孙，而且是跟外祖父姓，所以看得特别的“娇”，以至到后来家长实在是没有办法了，才向老师求救。
3.成人期待的多重性。孩子都是在社会化了的成人的各种期待中成长的，成人都会从各自的喜好、立场和教育观点出发对儿童发生期待。如父亲期望他（她）勇敢、坚强、上进、有主见、有责任感；母亲期望他（她）善良、温顺、听话、有爱心；爷爷期望他（她）健康成长；奶奶期望他（她）活泼可爱。不同的教育也会有不同的期待……儿童在众多的期待中，很难保持行为的同一性，因为众说纷纭，必然导致不协调、甚至相互矛盾的行为期待，长此以往，矛盾的期待必然会导致儿童的多重行为，以应付成人期待的多样性，达到避免惩罚，获得酬赏的目的。
4.认知上的错误。由于成人很少向幼儿进行如何交往的教育和交往技能的培养，孩子的交往活动处于一种无控制、无教育的状态，加上他们年龄小，交往经验贫乏，一旦不在成人的视野范围之内，就会无所适从。因此他们凭的是自己的直觉、自己的片面观察和理解来决定自己在不同的环境中做出不同的表现。儿童行为的“他律性”特征，使得孩子从服从中学习和模仿成人的行为，以应付外在环境。如幼儿从大人们的教育态度和要求上找出了差异，便在理智上隐隐约约地感觉到：在这里我可以这样做，在那里就不能这样做；在甲的面前我可以放肆一些，在乙的面前我就必须听话了。如上述的小女孩A， 她的认知定式是“幼儿园必须听话（否则就要挨批评），家里可以不听话（因为不管我怎么做外祖父母都不会真正的责怪我）。由于幼儿认知上的错误，便导致幼儿产生一些错误的行为模式。
值得注意的是，多重行为模式并不是幼儿聪明机智、灵活善变、适应性强的表现。相反，这恰恰是幼儿的一种问题行为，它将会严重地影响着幼儿个性的健康发展，它可能会使幼儿养成撒谎、虚伪、耍两面派等不良行为习惯。长此以往，则可能导致幼儿成年之后出现“双重人格”“精神分裂”等疾患，所以必须引起人们的重视。希望幼儿园与家庭及家庭成员之间多加强联系和沟通，家长应经常主动地与幼儿园保持联系，了解孩子在园的表现，与老师一起分析原因，交流教育孩子的经验，寻找教育孩子的良策，以达到教育上的共识，有的放矢地加以引导。对儿童要坚持正面的积极的教育，像重视孩子的智力开发一样重视对孩子的交际指导，灌输正确的交际观念，传授正确的交际方法，为儿童树立良好的行为榜样，那些灰色的不太光明正大的行为应尽量避免让儿童接触和模仿。对儿童进行认知模式重建，矫正错误的认知模式，帮助儿童建立起正确的认知行为模式，使儿童的行为模式正确、有效、一贯。