如何重视物理实验，优化实验过程？
实验是学生最感兴趣的学习活动，学生可凭借实验过程中获得的大量感性材料，为思维传递信息，对事物进行分析——综合——抽象——概括。使感性知识迅速上升为理性知识，为培养学生的思维品质提供了有利条件。
一、趣味性和与科学性
积极探究某种事物或进行某种活动的强烈心理倾向，是推动人去探究或参与某种活动的强大动力，它是一种潜在的素质，可成为一个人事业成功的基因。因此，要提高实验效率，培养学生的思维品质，首先必须唤起学生参与实验动机及思维动机。
学具是学生进行探究和发展的源泉。兰本达教授在《科学教育的研讨教学法》一书中指出：“科学教学中的材料要有结构，即材料在使用时能揭示自然现象中的某种关系。学习过程中能发现什么，要看教师准备的‘有结构的材料’是什么，包含着什么样的科学概念，学生可以用它们来经历什么。”可见，教师要依据教学大纲，教科书和教学实验选择有结构的材料，而且最好是学生身边的物体。教师应从本校实际出发，准备能发声的各种物体，有不同气味的物体，冷热软硬不一样的物体，以及进行综合训练各种各样的物体，以便学生在操作中感知，诱发他们用感官去观察物体的欲望，开启思维动机的大门。
选择科学性，趣味性和与科学内容有较强关联性的实验，可以促使学生积极地思考，启发学生主动探究的热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如教投影子，教师首先在投影仪的光柱前表演狗，兔，鸭的手影，然后教师为学生提供表演的舞台，“谁来表演一下比刚才老师做得更有趣的手影？”特定的教学情景烘托，渲染了气奋，创造了乐学的情趣，使学生处于最佳的心理状态而对影子产生条件的认识。教《沉和浮》时，教师首先出示一个石块，一个木块和一个盛有水的水槽，然后把石块和木块放入水中，让学生观察发现石块和木块放在水中的现象。这样学生在宽松、和谐的气愤里，引起了对常见物体在水中的浮沉情况探索的兴趣，激发了学生的思维动机和思维的浪花，这时可引导学生迅速抓住思维的本质，指明思维方向。
二、认识如何提高
积极研讨，能使各自分散的发现，变成集体共同的财富，使感性认识上升为理性认识。
1.讨论的问题要能引起学生的思维。学生通过实验，得到的只是一些感性知识分散的认识，这就需要通过讨论，相互交流，相互补充，去伪存真，共同提高。而讨论是否能展开，又取决于是否符合学生的兴趣，是否符合学生的实验水平。因此，教师必须在讨论之前就要深入学生之中，了解学生急于想知道什么？有什么不同的发现，感知和想法。例如，在“水蒸气在空气中凝结”的实验中，我在学生都完成了实验，并已观察出一系列现象后，提出了“白气”是什么变成的？“水蒸气在什么条件下才能变成白气？”后进行讨论。此时学生的思维极为活跃，都表达了自己的看法。
2.讨论的问题要能沿着思维过程做出结论。获取结论是实验活动的知识目的，是使学生获取成功快乐的保证。提出的问题，要能随着讨论的深入，在教师因势利导地引导下，学生的归纳、综合下，获得符合他们的认识水平的结论，达到把感性认识上升为理性认识之目的，有助于培养学生的思维品质。
三、训练要触类旁通
结论形成了，思维认识过程并没有完结，还必须到实践中去检验和应用。引导学生将基本概念，基本知识进行想象，综合，判断，选择等思维活动。例如学生通过完成“水，空气，铜球的热胀冷缩”的实验后概括出“一切物体都具有热胀冷缩的性质”这一结论，但这个结论对学生来说，充其量只能是个合乎逻辑的推断和假说。其他物体到底有没有这个性质呢？特别是那些平常人们不易察觉到它热胀冷缩的物体，如水泥，钢铁等，学生是不甚明白，甚至怀疑的。如果我们引导学生进一步去用其他物体，如酒精，钢丝等去验证，并引导学生自己去解释“电线为何冬天紧夏天松？”“水泥地面为什么在每块之间留一条缝隙？”“夏天自行车轮胎为什么容易‘放炮’？”等生活中遇到的问题。这样热胀冷缩是所有物体的共同性质的结论，在学生脑海里就会有更丰富的内容，并会呈现出各种各样的表象，加深他们对热胀冷缩的理解。同时，由于具体现象的反复出现和结论的反复运用，强化了思维活动，加深了印象，难以磨灭。
诚然，优化实验教学过程，通过训练，逐步提高学生的想象力、综合力、判断力、选择力、敏捷力等思维品质的同时，也提高了实验课的效率，对实验教学有很大的促进作用。
论文作者:刘小平
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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