汤美莲
广州市花都区炭步镇中心小学
摘要：在语文教学的过程中，阅读和写作都是必不可少的教学内容。为了提升小学生阅读和写作的能力和水平，教师要从提升小学生的语文兴趣入手，强化小学生对语文词语的积累，丰富小学生的词汇基础，进而为小学生的写作练习提供更多素材，并且帮助小学生理解阅读知识。本文就小学生中级语文词语积累与有效运用结合的方法进行了探讨和分析。
关键词：小学中年级；语文；词语积累；阅读写作
在小学语文教学的过程中，词语教学是必不可少的重要内容，不论是阅读，还是写作，都需要具备丰富的词语基矗所以，在小学中年级语文教学的过程中，教师要加大对语文词语积累的重视，扎实小学生的词语基础，帮助小学生储备更多语文知识和写作素材。然而，词语积累和学习的过程比较枯燥和单一，小学生往往会在学习的过程中失去兴趣或信心。针对这种情况，教师要采取有效的教学方法，改善教学模式。一方面，要帮助小学生养成良好的词语积累习惯和学习方法，使小学生不仅在课堂教学中学习词语，还能在日常生活中积累词语；另一方面，教师要优化课堂教学，根据小学生的年龄特点，采用多样化、趣味性的教学方法，充分体现寓教于乐的教学理念，使小学生能够快乐的积累词语，从而不仅增加小学生的积极性，还能提升小学生对词语的积累效率。
一、词语积累在小学语文教学中的重要性
（一）词语积累增强小学生对文章理解
小学生中年级语文教学的过程中，教师首先要了解小学生现有的语文水平。在中年级阶段，大部分小学生已经掌握了拼音识字的能力，文字积累也已经相对充足，能够独立进行文章的阅读，教材资料中的文章也随着小学生知识水平的提升而加大了难度。在实际阅读的过程中，许多小学生能够独立完成文章的朗读，也能分析文章的大概内容。但由于一些词汇难以理解，或理解存在误区，会导致小学生无法深入掌握文章内涵，进而影响小学生的阅读水平。要改善此类问题，教师就要加强小学生的词语积累，在学习汉字时，不仅要讲解汉字的读音、意思，还要培养小学生用汉字组词的能力，在这个过程中使小学生了解各种词语的意思和应用方法。在掌握了充足的语文词语之中，小学生才能顺利完成文章的阅读，并且更加深入的理解文章的意思。
例如，在阅读"传说古时候，一个活泼伶俐的小和尚来到山上的一座庙里。开始，他勤快地挑水，不但自己够喝，还往菩萨手中的净瓶里灌水，净瓶里的柳枝活了。不久，来了一个瘦和尚，他与小和尚为了喝水和挑水的问题发生了争执,谁也不愿意吃亏。于是，两人商量一起抬水。后来，又来了一个胖和尚。三个和尚都要喝水，但都不愿意多挑水。没过两天水缸露底了，净瓶里的柳枝也因没水而开始枯萎了。"时，其中"活泼伶俐"、"争执"、"枯萎"都是比较陌生的词语，如果小学生没有正确的理解，将活泼伶俐理解成了活泼但狡猾的意思，或将争执理解成争夺的意思，会影响小学生对整篇文章的理解。所以，要加强小学生的词语积累，通过词语积累强化小学生的阅读理解能力，同时通过阅读理解，增加小学生的词语积累，实现二者的良性循环。
（二）词语积累改善小学生写作水平
在写作方面，如果小学生缺少足够的词语积累，会严重影响写作水平，导致文章内容描述不明确、语言苍白等问题。例如，某个学生阅读能力不足，沟通表达能力也相对较差，在写作的时候想不好合适的词语来表达自己的情感和想法，造成写作水平较低。可见，词语使阅读、写作、沟通表达的基础，如果小学生没有足够的词语积累，不仅会影响正常阅读，还会降低写作水平，导致一些情感、场景的描写不够细致。词语积累是一个长期渐进的过程，学生不可能通过一次性的学习掌握大量的词语，而要在日常阅读、学习的过程中逐渐积累，通过良好的学习习惯，不断掌握更多词语词汇，并将这些词语应用到写作之中，进而为自己的文章增添色彩。
新课改要求，学生应该多积累课文中的优秀短语、词语、段落，并在课外阅读、生活交流的过程中积累语言材料和词汇素材。可以通过朗诵诗歌等方式，来增加学生对文章的情感共鸣，强化学生对文章语言的理解和掌握。通过词语积累，不仅能够提升学生的阅读和写作能力，也能强化学生的情感表达能力、语言领悟能力，使学生能够更好的沟通和交流，对小学生的成长和发展有很大的帮助。
二、小学中年级语文词语积累与有效运用的方法途径
（一）拓展积累渠道，强化语言运用
在日常教学的过程中，教师首先要了解学生目前的学习水平，对词语的掌握情况，然后根据学生的水平和教学现状挑选优秀读物，增加学生日常阅读量，并在阅读的过程中实现词语的积累。教师要正确引导学生，拓展学生积累词语的渠道方法。
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首先，教师可以根据本章教学单元的学习内容来制定词语累积的目标，并以一周为一个周期进行词语派送，为学生推荐好的词语词汇，学生可以将教师派送的词语记录在笔记本中，便后日常的阅读和记忆。例如，在学习《长城》之后，教师可以为学生派送"宏伟"、"巍峨"、"绵延不绝"等用于描绘长城外观的词汇，也可以派送"可歌可泣"、"震撼"等用于面对长城时描述内心情感的词语。采用这种方式，不仅能够增加学生对词语的积累，也能从侧面促进学生对文章的理解。
其次，教师筛选优秀的课外读物，鼓励学生多进行课外阅读和生活积累。教师可以帮助学生树立一个积累目标，然后学生以该目标为基础，在课外读物、日常生活中搜集和整理相关的词汇。例如，教师可以要求学生搜集描写春季景色的词语。学生可以在日常生活中，通过他人的对话掌握一些相关词汇。也可以通过教师推荐的描写春天的文章中积累。学生可以将积累的词汇记录在笔记本中，然后由教师查阅，教师在查阅的过程中要将与春天无关的词汇去掉，并为学生解释这些词语的意思。采用这种方式，不仅能使学生积累更多词语，还能使学生灵活的运用这些词语。
最后，教师要鼓励同学之间的交流与分享，学生可以把自己积累的词语分享给别人，并在分享的过程中获得更多新的词语。实现学生之间的相互促进。此外，教师也可以为学生提供更多词语应用的机会，例如以"春"为主题，要学生写一篇300字的短文，学生要将积累的相关词语应用在短文之中，然后由教师查阅，并纠正学生应用错误的地方，进而增加学生对已经累计的词语的应用能力，充分发挥词语累计的作用。
（二）丰富教学活动，激发学习兴趣
小学中年级的学生仍旧处于一个活泼、好玩的阶段，教师在教学的过程中如果采取单一、枯燥的教学方法，会影响学生的学习兴趣，导致学生逐渐失去学习的信心。所以，教师要帮学生丰富词语积累的方法，通过多样化的教学活动增加词语积累的趣味性，使学生能够在娱乐的过程中学习和积累。研究显示，人在快乐的状态下会更加容易记忆。所以，教师要坚持寓教于乐的教学理念，在教学的过程中多组织学生进行游戏和活动。例如，教师可以开展词汇小专家评比活动。以一个月为期限，学生要自主进行词语的积累和学习，一个月后由教师验收学生的积累情况，再由学生投票评比出词语积累最多、最精彩的学生。教师可以为学生颁发奖章或文具奖品作为鼓励和表彰，通过这种烦那个是来激发学生自主累积词语的积极性。
此外，教师也可以定期开展演词会、赛词会，将词汇表演、展示、比赛等活动与学校开展的图书节、艺术节等融合在一起，在相关的文化节日、活动中进行学生词语运用、积累的竞赛。例如，在图书节中，教师可以开展演词环节，组织学生将在阅读中学到的词语朗读和展示出来，在展示的过程中也可以加入适当的表演，以此增加词语积累的趣味性。
而在日常学习的过程中，教师可以通过游戏的方式来改善课堂氛围，并且增加学生对词汇记忆的兴趣。例如，在课堂中组织词语接龙的游戏，教师提出一个词语，由学生接下去，学生提出的词语要将教师所说词语的最后一个字作为第一个字。即"优秀"后面要接"秀丽"，以此类推。或者教师说一个主题，学生以这个主题为核心，说出相关的词语。即以"夏季"为主题，学生可以列出"炎热"、"烈日炎炎"、"花团锦簇"等词语。
（三）增加实践累积，教材实践相辅
词语积累并不是单纯的背诵和记忆，还要掌握词语的应用，教师可以强化实践教学，在时间教学的过程中提升学生对词语的应用能力和审美能力。首先，教师可以鼓励学生多阅读诗歌、儿歌等体裁的文章，此类文章具有朗朗上口，词汇优美的特点，在阅读的过程中，学生可以积累很多词汇，并学习诗词中对词语的应用方式，以此来提升学生写作能力，使学生在写作文章的时候能够选择更加优美、生动的词语进行描写；其次，教师可以组织学生制作手抄报、口袋书等，制作手抄报需要运用大量的词语，在这个过程中，学生不仅要积累和学习新的词语，还要对词语进行实践应用。这种方式能够使学生对积累的词语更加灵活的掌握；最后，教师要鼓励学生积极进行日常积累和日常应用。除了将积累的词语应用在写作、阅读等方面外，学生也可以将积累的词语应用在日常对话、交流之中，进而提升小学生的语言表达能力。
三、结语
综上所述，在小学语文教学的过程中，阅读和写作都是必不可少的重要内容。教师要培养学生的阅读和写作能力，就要鼓励学生进行词语的积累。学生可以在阅读中积累词语，再将积累的词语用于写作，从而实现阅读和写作相互促进的良性循环。
参考文献：
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[3]朱忠艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究--以苏教版二年级语文教材为例[J].教师,2017(4).
论文作者:汤美莲
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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