关键词：合作；小学语文；评价
在小学语文课程的教学中应用合作活动，能够打破原有语文课堂中的教学结构，凸显学生在课堂中存在的主体地位，让学生更多地依靠小组间的合作，共同完成对语文知识的建构。但是，在合作活动中组员分配不均、教师位置不明确、以及合作活动中评价体系不健全等问题的存在，造成合作活动的使用价值较低。所以，为了改善这一问题，在实际讲解语文知识的过程中，教师应当对合作活动进行优化，从而尝试提升合作活动的应用实效。
一、变革传统分组模式
不同的学生有着不同的成长经历，学生之间的家庭生活背景也存在一定的差异的，因此，每一个学生都会形成带有个人特色的认知能力。但是，在以往的语文课堂中，教师常常忽略学生之间的差异性，只是按照学生座位的远近对学生进行组员结构的安排，显然，最终导致组员分配不均的现象，也不能有效地发挥合作活动的应用价值。所以，在实际开展小学语文课程的教学中，教师也应当围绕学生的实际情况，对学生进行组员结构的合理安排。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，为了让学生更加深入地认识到作者表达的情感，教师就可以采用合作活动的形式，让学生在相互合作中，提升认知的效果。在实际的活动中，首先，教师先对学生文本解读能力进行分析，指出不同学生所具有文本解读素养。之后，教师对学生进行定位，指出学生之间的能力差异。紧接着，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得具有不同文本解读能力的学生形成一个小组。随后，学生在安排好的小组当中开展自主交流的活动，从而实现本节课情感的有效分析。
不难看出，教师根据学生的实际能力不同，进行合作活动中组员结构的有效安排，能够加紧学生之间的互动和交流，让学生在发挥集体智慧中，提升认知语文知识的质量。
二、明确教师存在位置
在合作学习的活动中强调了学生的课堂本位性，但是，这并不意味着教师没有其存在的价值，相反，这意味着教师应当更好地找准自身的位置，从而辅助学生顺利完成合作活动，提升对语文知识的认知实效。
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例如，在《将相和》中，教师就可以通过设定合作任务，以及辅助学生解决问题等形式，促进合作活动的有效开展。在活动中，教师先围绕本节课的内容，向学生设定“文章中主要讲述了什么故事呢？”的合作任务，为学生的合作活动指明方向。随后，在学生进行自主交流的过程中，教师也应当在学生遇到问题时及时出现，从而辅助学生解决问题，以便突破教育瓶颈，实现合作活动的有效使用。
显而易见，在语文学科的教学中使用合作活动，教师可以通过明确自身的位置，更好地帮助学生提升合作的效果，促进合作活动的顺利开展。
三、系统完善评价体系
教育评价是课堂教学设计中不可缺少的一个环节，在评价的过程中，学生能够认识到自己在认知语文知识中存在的不足，从而根据教师的指导，改进自身的问题，以便更好地参与到之后的语文学习。但是，在以往语文课堂中开展合作活动后，教师都是让学生作为被动的客体，单向接受来自教师的点评，显然这与新课改教育理念是相违背的。所以，为了凸显学生的主体性，在语文课堂中开展合作活动后，教师应当创建多元主体参与的评价体系，让学生也成为评价过程中的主体，从而在积极参与评价过程中，获得多方位、全面性的点评。
例如，在《慈母情深》中开展合作活动后，教师先结合学生对本节课知识的认知质量、学生在课堂中的积极性，以及学生与同伴协作的效果等元素，进行评价标准的制定。之后，教师让学生以之前合作学习的小组形式，进行组员之间的互评，并按照评价标准中的要求，给予评语，使得学生能够获得来自同伴的直观建议。之后，教师也要让学生进行自评，深化学生对自己的认知。紧接着，教师再给予学生专业性的评价，使得学生能够得到专业性的指导建议。然后，学生结合多方建议，进行合作行为的改善，以便为之后参与语文课堂中的合作活动奠定基础。
总而言之，在当前小学语文课程的教学中，教师通过对传统分组模式进行优化，明确自身在合作活动中存在的价值，以及建构完善的评价体系等，都能够提升学生对语文知识的认知实效，彰显合作活动的应用价值。但是，教师也应当认识到，真正地实现小学语文课程的有效施教，将合作活动的应用价值发挥到最优，绝不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。因此，在之后的语文课堂中，教师应当继续创建优化合作活动的策略，并在应用于实践的过程中进行优化，从而在建构完整应用合作活动体系的过程中，实现合作活动的最优使用。
参考文献：
[1]王凤.探讨小学语文课堂教学中的有效合作[J].中国校外教育,2017(36):139.
[2]赖桂萍.合作学习法在小学语文教学中的应用[J].江西教育,2017(36):60.
论文作者:如鲜古丽 吾木尔江
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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