摘要：词汇是学习英语的基础，学生掌握词汇的数量直接关系到英语听说读写的水平。在初中英语教学中，词汇教学是最重要的组成部分，贯穿于教学全过程。要想学好英语务必先要积累大量的词汇。在学习语言的过程中，没有词汇就不能正确地表达自己的思想，不能有效地训练听、说、读、写，也不能在生活中用英语进行交流。因此，本文笔者针对现在初中英语词汇教学的情况进行分析，结合词汇教学在初中英语教学中的重要性和意义，对于如何提高初中英语词汇教学质量的策略进行探讨，为初中英语词汇教学提供有效的理论依据。
关键词：初中英语；词汇教学；教学策略
词汇是学习英语的基础，词汇量的多少以及对词汇掌握的熟练程度直接关系到学生的英语听说读写的水平。但是初中阶段英语词汇很多，对学生来说掌握好词汇并不是件易事。那么教师该采用什么方法进行词汇教学来提高词汇教学的效果呢？根据现在初中英语词汇教学存在的实际情况，结合词汇教学在初中英语教学中的重要性和意义，本文笔者对于如何提高初中英语词汇教学质量的策略进行探讨。
一、初中英语词汇教学的重要性与意义
词汇是英语的重要基础部分。英语语言学家D.wikins曾经说过，“没有语法，人们可以表达很少的东西，没有词汇，人们就不能表达东西。“词汇教学是英语教学最基本的部分，也是教学环节中最重要的部分。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，学生要想在听说读写方面有所提升是很难的。学生只有在掌握了一定的词汇量的基础上才能进行听说读写的练习。所以在英语学习中，没有语法就不能很好地表达，没有词汇就不能表达任何东西。词汇教学是英语教学活动中最重要的部分。
二、初中英语词汇教学存在的现状
（一）教师讲解词义比较孤立，缺乏语境
语言发展有其独特的历史文化因素。为了使学生更好地掌握词汇的含义和用法，必须在一定的语境中对英语词汇进行解释。然而，在实际教学过程中，一些教师在教学词汇时常常脱离文章和句子，只是简单地讲解单词的意思。这种断章取义的词汇教学法不仅不能让学生记住单词的意思，而且还会使许多学生对词汇学习感到厌烦，从而失去学习英语的兴趣。有些学生虽然记住了单词，但却不会使用它。以习题为例，They usually________（吃）rice and pork for dinner .就有学生毫不犹豫地填上了单词eat。因此，只有在具体的语境中教授词汇，才能显示词汇的真正的含义。
（二）学生识记词汇比较机械，缺乏策略
词汇学习和记忆是有规律的。然而，在实践中，一些教师在教授词汇时对学生缺乏词汇记忆方法和策略的指导，学生的词汇学习仍然停留在被动学习阶段。他们花很多时间背诵单词，但往往很快又会忘记。在听力和口语训练中，经常因为掌握的单词量少而听不懂，说不好英语；阅读时碰到新单词不懂得运用词汇知识去猜单词的意思，以至于根本不理解句意或理解错误，造成学生在考试中阅读和写作部分失分最多。在刚开始教学词汇时教师没有给予应有的重视，学习策略缺乏有效的指导，导致学生对英语学习失去兴趣和信心。
三、提高初中英语词汇教学的策略
由初中英语词汇教学的现状可见，初中英语词汇教学还存在着很多的不足之处，但是词汇对于初中英语学习是非常重要的，因此初中英语词汇教学务必要进行改革。那么如何提高初中英语词汇教学效果呢？本文笔者结合多年来的教学经验总结出以下几种比较有效的方法:
（一）运用直观教学法
直观教学法是指利用教具为感官传递物，通过一定的方式和方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的教学方法。直观教学法用真实实物标本、模型、图片等为载体，传递教学信息，开展具体的教学活动。运用直观教学法教学词汇，学生一目了然地看到学习的东西，既加深了学生对单词的记忆，又培养了学生对词汇的运用能力，对提高词汇教学起到非常重要的作用。在平时的教学中，教师可以使用多种直观的教学方法，如使用多媒体、实物、图片等。例如，在教学人教版七年级英语上册Unit5 Do you have a soccer ball?这一单元里的球类名词时，老师可以拿出足球、篮球、棒球、羽毛球、乒乓球等实物进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中教师可以叫个别学生出来模仿打球的动作让其他学生猜词，吸引学生的学习兴趣的同时也让学生记住所学的词汇。教师再进一步让学生分角色对所学词汇进行简单的对话，如“What’s this？”“It’s a soccer ball."Do you have basketball?”“Can you play football?”，这样不仅激发了学生学习的兴趣，同时还能扩展了教学内容。教师也可以让学生拿着实物提问，通过这种实物的直接刺激，让学生对单词有了具体的感知，加深了学生对单词的印象，也便于培养学生的英语思维，提高学生的实际运用能力。因此，我们在教学中应该充分利用教具的直观性，使学生的多感官参与记忆，从多种渠道输入，使学生的词汇记忆更加牢固和准确。
（二）运用情景教学法
情境教学法是教师根据课文所描述的情境，借助音乐的艺术感染力，创造生动的投影画面，辅以生动的文学语言，再现课文所描绘的场景，使学生仿佛身临其境的一种情景交融的教学活动。利用情景教单词，也是比较受学生喜欢的一种方法。在模拟的情景里，有着真实的体验，学生都积极的参与。例如在人教版七年级上册Unit6 Do you like banaba?的听说课中，本课时主要教学一些有关食物的词汇：hamburger,tomato,ice-crean,salad,banana,egg,milk,bread,apple...教师可以拿一些水果和食物到教室，设计一个美食节的情景，并利用多媒体展示一些相关的图片，通过实物和图片引出词汇，逐个教读词汇。教授完词汇后利用多媒体播放一个美食节情景的视频，让学生用所学的词汇和句型进行对话操练。
（三）运用构词法教学
大部分语单词的构成都是有规律依循的。教师可以利用单词的构词法进行词汇教学。单词的构词法主要分为三种：合成、派生和转化。合成词指由两个或两个以上的单词组成的词。常见的复合词包括合成名词、合成动词和合成形容词。如：foot(脚) ball(球)这两个词合成一个新的词football(足球)。派生词主要是由前缀、词根和后缀构成。这个词的词根是形成其他单词的原始词。词根可以单独形成单词，也可以相互组合，通过前缀和后缀改变单词的词性和词义。教师先给学生说明常见的前缀和后缀的意思及其对应的语法功能，让学生结合学过的词根的意思，进而猜测出新单词的意思。例如在教学useful（有用的）这个单词时,教师先问学生use的意思和词性，再告诉学生ful是形容词后缀，可以使动词变成形容词，词根use+ful就变成一个新的单词useful。接着老师和学生继续讨论并寻找同样变法的词，如help-helpful，hope-hopeful，care-careful，forget-forgetful,thank-thankful等，最后叫学生归类来记忆这些单词。教师也可以用同样的方法教授其他的可以加前缀（im,dis,un）和后缀（er，tion，ly）的词。在理解掌握了缀和后缀的意义后，学生就能根据词根的含义很容易地推测出新单词的意思并牢牢记住单词的拼写。所以使用构词法教学单词，不但让学生记住原生词，还能增加学生的词汇量。
（四）词汇教学要贯穿于听说读写中
对于大部分学生来说，虽然学了几年的英语却不能用英语进行简单的交流，成了名副其实的哑巴英语。语言学习的最终目的是为了交流而不是应付考试。因此，老师在教词汇的同时务必结合听说读写等方面进行教学，不要单单要求学生只会默写单词，还要鼓励学生使用所学的词汇。比如学生在学习了新的词汇后，运用已学词汇进行描述和口语交流，这样在实现词汇教学的同时，学生的口语能力和听力能力也得到训练。课后，老师要求学生根据所学词汇进行写作，培养学生的写作能力，通过进行这样系统的教学过程，老师既让学生对英语学习情况有了整体认知，为以后的教学计划制订提供了方便，又使得学生在掌握及运用所学的词汇的同时促进学生听说读写的能力。
总之，初中英语词汇教学是英语教学的基础，也是英语教学的重点，在初中英语词汇的教学中，教师要根据学生的实际情况，遵循教学规律，不断地改革创新词汇教学方法，提高英语课堂词汇教学的效果。
参考文献
[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002.
[2]丁连伟.新课程背景下初中英语词汇教学的思考与实践[J].华人时刊（校长），2012.
[3]杨杰.初中英语词汇教学的误区及改进策略[J].语数外学习（初中版下旬），2013.
[4]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语，2011.
[5]卢学森.中学英语词汇教学策略研究[D].华东师范大学,2007.
论文作者:蒋萌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 英语词汇论文; 初中论文; 英语论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年8月27期论文;