现代远程开放教育人才培养模式及人才培养质量实证分析——西部四省区开放教育毕业生追踪调查，本文主要内容关键词为：实证论文,人才培养论文,毕业生论文,四省论文,西部论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G728.8 [文献标识码]A [文章编号]1008-0597（2007）04-0104-04
“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，作为改革高等教育人才培养模式、实现高等教育大众化、构建终身教育体系、发展现代远程教育的重要实验，在西部各省区的实施已有七个年头。为了了解地域广袤、人口密度低、教育成本高昂、教学设施差、经济发展相对落后的西部地区合理的人才培养模式，了解西部地区开放教育试点项目的人才培养质量，内蒙古电大课题组于2006年6月至12月组织进行了西部四省区电大系统远程开放教育毕业生和在校生追踪调查。参与此次调查活动的有内蒙古、宁夏、青海、陕西四个省级电大。为此，课题组制作了《现代远程教育人才培养方式和人才培养质量跟踪调查表》、《内蒙古广播电视大学2006年毕业生追踪调查表》（分为用人单位填写和毕业生填写两种）共三组调查问卷。在宁夏、青海、陕西省区电大生中发放《现代远程教育人才培养方式和人才培养质量跟踪调查表》问卷300份；在内蒙古电大的十二个盟市级分校中发放以上三组问卷共480份。整个调查过程遵循随机原则，采用分层抽样与整群抽样相结合的多阶段随机抽样方法，如实填写问卷或访谈。共回收有效问卷500余份。经过严格的审核，并结合2004年全国电大系统毕业生追踪调查的数据进行了有关的分析和研究。
本文从结果出发，即毕业生和社会用人单位对现代远程开放教育的人才培养模式和人才培养质量的评价结果出发，来剖析“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目在中国西部实施所取得的成绩和存在的问题。
一、西部四省区现代远程开放教育人才培养模式调查结果与分析
现代远程开放教育人才培养模式是依据现代远程开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的知识获得、能力培养和素质教育的方式。人才培养模式改革效果的评价主体是学生，评价内容是通过课程设置、教学资源、教学组织形式和学习支持服务4个一级指标；课程结构、教学内容、课程考核等14个二级指标；课程结构的合理性、课程内容的适应性、形成性考核、终结性考核等27个三级指标进行测量。
（一）四省区现代远程教育人才培养模式的综合测评结果
评价的常规模型规定，评价值在60分以下者，结果表现为差；评价值在60～75分之间，表现为一般；评价值在75～85分之间，表现为较好；评价值在85～90分之间，表现为好。依据常规模型，以上四省区开放教育学员对现代远程教育人才培养模式的综合测评结果，达到了“较好”的层次。说明这种人才培养模式较好地满足了求学者的学习需求。
（二）四省区毕业生对人才培养模式各级指标的评价结果与分析
人才培养模式是学校通过施教作用于学生的，那么，学生对各级指标的评价结果如何呢？以下分别对一、二、三级指标的评价结果加以分析说明。
上表显示，四项一级指标的评价值在75～85分之间，依据常规模型，四省区毕业生对远程开放教育人才培养模式的一级指标的评价结果，均达到了“较好”的层次。其中教学组织形式和学习支持服务两项指标的评价明显高于课程设置和教学资源。由此可见，开放教育以学生为本，灵活、多空间、多媒体的教学组织形式和正在逐步完善的学习支持服务受到学习者的普遍认可与欢迎。
从图1可以看出，14项二级指标的评价得分在75.40～83.18分之间。说明14项二级指标的评价结果也达到了“较好”的层次。其中评价结果超过80分的二级指标有三个：课程考核、管理服务、学习资料。评价结果最低的二级指标是音像教材（含VCD），说明尽管音像教材是开放教育学习者的主要学习媒体之一，但由于制作质量方面的问题，尤其是互动性较差，致使学习者接受程度较低。
图2显示，学生对27项三级指标的评价结果中，有3项指标的评价得分属于“一般”层次，分别是心理咨询、实验室、图书馆，在27个指标中占11％；有23项指标的评价得分达到了“较好”层次，在27个指标中占85％；有1项指标的评价得分达到了“好”的层次，即免试开放的入学方式，在27个指标中约占4％。由此可以说明近九成的学生对开放教育人才培养模式的27项改革措施是满意和比较满意的。
（三）人才培养模式测评结果综述
综上所述，开放教育人才培养模式的专业课程设置，比较适应应用型高级专门人才培养目标要求和社会实践的实际需要，理论课程（包括必修课、选修课）和实践课程结构设置比较符合教育对象的特点及学习要求；课程内容比较适应工作岗位的实际需要。特别是开放的入学方式、完全的学分制、及时周到的管理信息、有效的面授辅导、灵活多样的集体学习，以及形成性考核、终结性考核、毕业设计和论文等，受到了学生的好评。但开放教育人才培养模式在西部的实施也存在不少问题，如学生对广播电视教学、音像辅导、学习设施、音像教材、图书馆、实验室和心理咨询不尽满意，需要我们改进和提高。从以上分析结果也可以说明，在经济社会发展相对落后的西部地区，开展现代远程教育取得了良好的教学效果，受到了学生的普遍认可和欢迎。但西部由于经济条件的局限，教育投入相对不足，教学基础设施落后，现代教育技术手段远不能满足学习者的学习需求。
二、西部四省区现代远程开放教育人才培养质量调查结果与分析
人才培养质量是指通过学校的思想品德、知识、能力和心理素质教育以后，经学生自身内化所形成的基本品质及其行为表现的优劣程度。对它进行测量和评价，主要是通过对学生的外显行为和社会贡献进行取样，以及社会用人单位和毕业生追踪调查来完成。
人才培养质量的评价是从两个角度加以分析，即毕业生自评和用人单位评价。用人单位评价利用4个维度（思想品德、知识、能力、业绩）、23个观测变量加以评价，原因是考虑到社会实践中用人单位对职工的考核是从德、能、勤、绩等方面来测量的；毕业生自评利用3个维度（知识、能力、业绩）、18个观测变量加以评价。
（一）四省区社会用人单位和毕业生对人才培养质量的综合评价
四省区社会用人单位的综合评价结果：内蒙古—84.23分；宁夏—83.50分；青海—86.52分；陕西—83.24分。说明四省区社会用人单位对电大毕业生在思想品德、知识、能力、业绩等四个方面的综合评价是好与较好的。显然，青海省用人单位的评价达到了“好”的层次，其他三省评价为“较好”。
四省区学生的自我评价结果：内蒙古—83.12分；宁夏—81.87分；青海—83.74分；陕西—80.94分。说明四省区电大毕业生在知识、能力、业绩三个方面的综合自我评价结果是比较好的。
（二）四省区社会用人单位和毕业生对人才培养质量在各级指标上的评价结果
四省区用人单位和毕业生对人才培养质量各维度的评价得分在80.99～90.62分之间，属于“好”、“较好”的层次。说明无论是毕业生还是社会用人单位，对电大利用现代远程教育手段实施开放教育的人才培养质量是充分认可的。在社会用人单位的四个维度评价中，思想品德位居榜首，且达到了“好”的评价结论；其次是业绩的评价，接近“好”的评价结论，说明电大远程开放教育培养的人才在遵纪守法、职业道德、诚信、敬业精神，以及工作质量和效果方面，受到了社会用人单位的好评。
从图3中观察，所有评价得分均在75分以上，说明社会用人单位对反映毕业生质量的知识、能力、业绩、思想品德方面的具体指标评价达到了“好”和“较好”的层次，其中超过85分的指标有八个，占34.78％，这些指标中除了反映思想品德的五项指标：敬业精神、诚信度、职业道德、遵纪守法、进取精神外，还有工作的适应性、工作质量、工作效果。评价得分中不足80分的仅一项：信息获取能力。说明尽管电大开放教育强调以人为本的自主学习，而自主学习就需要学生有一定的搜集、获取信息的能力，但由于传统观念的影响、西部四省区现代教育技术手段与设施的落后，造成了学生信息获取能力的短缺。同时也说明随着经济的发展与社会的进步，用人单位对职工的信息获取能力有较高的要求。
从图4中观察，学生在自身的质量评价中，所有评价得分均在75分以上，说明毕业生自认为通过电大几年的学习，自己的知识、能力、业绩方面的具体指标评价达到了“好”和“较好”的层次。其中知识面的评价表现为“好”，说明通过电大的学习拓宽了学生的知识面，深化了专业知识。评价得分不足80分的有：实践动手能力、组织管理能力、创新能力。说明电大开放教育在实践性教学方面与普通职业院校还有距离；对学生的组织管理能力、创新精神的培养有待加强。
（三）人才培养质量测评综述
综上所述，电大远程开放教育培养的人才质量是比较好的，受到了社会用人单位和电大毕业生的认可和欢迎。电大毕业生遵纪守法，具有优秀的职业道德、诚信度、敬业精神以及较强的进取精神，比较扎实的专业知识水平和较宽的知识面。通过电大的学习，提高了学生的工作质量和工作效率，并在实践中取得了较好的工作业绩。他们安心于本职工作，大多数成为生产、管理第一线的先进分子和业务技术骨干。当然，电大远程开放教育在学生的实践动手能力、组织管理能力、信息获取能力和创新能力方面还有待进一步改进和提高。
三、现代远程开放教育人才培养模式及人才培养质量测评结果验证
对于以上人才培养模式及人才培养质量测评结果进行验证，主要采用多因素方差分析的方法。方差分析是用于两个及以上样本均值差别的显著性检验，也称F检验。它的基本思想是通过分析研究不同变量的变异对总变量的贡献大小，来确定控制变量对研究结果影响力的大小。通过分析不同水平的控制变量对研究结果是否产生了显著性影响，来帮助人们找到影响事物结果的内在原因及其规律性。
方差分析的基本原理是：当显著性检验值F＞1时，控制变量的不同水平对观测变量具有显著的影响，随机变量（不可控因素）对此影响不显著；当F＜1时，随机变量（不可控因素）不同差异对观测变量具有显著的影响，控制变量对此影响不显著。
（一）人才培养模式的测评结果验证
人才培养模式包括四个一级指标。学生对这四个一级指标的评价结果可能受多种因素的影响，那么是否主要是由各专业课程的教学组织实施和教学过程落实造成的呢？我们抽取了法学、计算机、金融、小学教育四个专业进行人才培养模式评价结果的方差分析。分析结果显示，人才培养模式的一级指标方差检验F值位于2.254至2.771之间，说明控制变量的不同水平对观测变量具有显著的影响，即各专业的课程设置、教学资源、教学组织形式和学习支持服务对学生的学习效果产生了显著影响。
（二）人才培养质量的测评结果验证
对于人才培养质量测评结果的验证，首先将内蒙古电大12个盟市级分校按照经济发展水平划分为三种类型的地区，之后进行4个维度的方差分析。分析结果显示，F值均大于1，说明不同经济类型地区的用人单位对毕业生思想品德、知识、能力、业绩方面的评价有差异，但伴随概率Sig均大于显著性水平0.05，说明这种差异并不显著。这说明各地区经济社会发展水平不是影响思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩等素质的主要原因。影响电大毕业生个性发展和素质（质量）提高的主要因素是电大远程开放教育的实施以及学生自身的努力。
综上所述，现代远程开放教育人才培养模式在西部的内蒙古、宁夏、青海、陕西四省区的实施是比较成功的；通过这种方式培养的人才质量是有保证的，能为西部边远贫穷落后地区和少数民族地区输送大量用得上、留得住的合格人才，为当地经济发展和社会进步作出重要贡献。