摘要：《数学课程标准》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。情景教学是数学教学的重要组成部分，是教育教学的重要载体，充分考虑学生的心理特征、教育教学原理、数学学科特点等因素精心设计，对于激发学生学习兴趣，培养学生主动性，联系数学与生活的紧密载体，是整个数学教学的关键亮点。
关键词：情景教学 低年级 应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
情景教学，是小学数学低年级教学中，使用最多的教学方法。通过情景设计把数学知识巧妙，与生活实际以及学生关心和喜爱的内容，或者图片有机的结合起来，它充分考虑到学生的心理特征和数学学科的特点，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，认真探究，让学生成为学习的主人，感受学习数学的乐趣。下面结合小学数学课程教学，浅谈小学数学课堂教学中情境设计的几点看法。
一、情景设计在数学教学中的巧妙应用
1.情景设计要源于生活
爱恩斯坦说“兴趣是最好的老师”。数学是逻辑性强，抽象性高，决定了学习数学具有一定的挑战性，导致部分学生会有一定的惧怕心理。教师在教学中利用学生的好奇心，巧妙组织教学内容，以别出心裁的内容和生动形象地语言组织教学，有效创设情景，启发学生的思维。而“情景”的设计是会影响学生的认知、需求、动机、情感等。在教学中，学生一旦被激起学习兴趣，将会产生强烈的求知欲望，从而达到很好的学习效果。
例如，在一年级教学《猜数游戏》时，老师通过让学生熟悉的游戏“石头、剪子、布”，然后，赢的人左右手都放一些花生，左手张开，右手紧紧握住，告诉对方，总数是几，让对方猜另一只手里有多少颗花生。如，左手放2颗花生，右手握住一些花生，总数是6，让对方猜右手是几。你是怎么猜到的？你能列出数学算式？激发了同学们的乐趣，培养了善于动脑的习惯。通过这样的活动，让学生在“学中玩，玩中学”，不仅很好的学到了本课6以内的加法的知识，而且让学生体会到数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣。
2.通过故事设计情景
小学低年级的学生喜欢有趣好奇的事物，情景设计能让学生体会到学习数学的乐趣，乐于学习数学。所以低年级数学教学是非常适合故事情景教学的。低年级数学课本，很多图片情景，教师可以根据图片情景，把它串成一个个有趣的故事，使学生产生身临其境的体会，增加课堂教学的趣味性，更好地调动学生学习的趣味性，使学生全身心的投入到学习中。
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例如，一年级《小猫钓鱼》，我们可以创造这样的故事：有一天，小猫全家一起去钓鱼，猫爸爸和猫妈妈都很认真的在钓鱼，不一会儿就有很多鱼上钩了；但是，调皮的小猫，只顾着玩耍，鱼竿乱动，最终一条鱼也没钓着，同学们你们能用什么数字表示呢？这时，学生很快就说用“0”表示。此时不用教师多做解释，学生就知道0表示一个也没有的意义，教学效果显著。
3.创设探究情景，激发学生探索
根据小学生求知欲高，好奇心强的心理特点，教师要在新课时，可以制造探究情景，来激发学生探索问题的意识。例如，在教授“被5整除”这课时，我抛出一个挑战：同学们，你们可以任意说出一个数字，老师能很快知道这个数能不能被5整除，你们相信吗？请同学们准备，其他同学可以拿计数器进行验证。比赛开始，学生积极踊跃，目的就是想方设法打败老师，但有被老师打败了，有的同学故意要难倒老师，出了很大的数字，可是还是被老师击败了，于是老师期待的问题出现了。“老师，你是怎么做的啊，有什么窍门？”这样本节课的目的就达到了。老师就顺势引导同学探索发现，整除5有什么规律，学生带着问题，有目的性的去探索，不仅学到了知识，而且培养了学生的探索发现规律的能力。
4.情景设计要联系学生生活背景
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。实践证明，学生亲身体验的活动能点燃学生思维的火花，让他们以高度热情参与学习探究。例如，在教授北师大版二年级数学上册第三单元的《有多少点子》这课时，学生体会不到点子图的使用，这样就无法让学生体会到数学与生活的联系，更激发不了学习的热情。于是根据我们所在地区的民俗特色文化--天香活动，学生喜欢骑马，坐龙阁等民俗活动，经常作为活动方式，让我嫁接到情境设计中。开始上课时，我先利用多媒体播放民俗活动“天香巡境”的热闹场面，因为大部分学生都有参加过，身临其境的感受，激发了学生的兴趣。趁热打铁，我赶紧跑出数学信息，并提出数学问题：队伍人数这么多，我们要怎么才能保证队伍是整齐有序的呢？工作人员他们是如何安排的呢？如果你是工作人员，你应该怎么办，同学们动脑筋想想。有了这样的场景，学生很快就能想到，用“点子图”。于是就自然而然的进入到本课的学习内容。巧妙的联系生活背景，不仅激发了同学们的学习兴趣，更蕴含了背后的思想文化和数学情感。
二、小学数学情景设计的思考
小学数学情景教学能够使数学课堂生活，有趣，激发学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。但是，关于情景设计也存在一些误区，有些教师为了片面追求情景设计，而绞尽脑计，好像找不到合适的情景，就没办法进行教学，从而勉强的找到一些所谓的情景。而没有思考，教学需要什么样的环境，问题需要如何的引导，本课知识又需要什么样的方式方法，怎样才能达到理想的教学效果等等。例如，教学《长方形的面积》的计算时，教师情景设计：很久很久以前，兔子和乌龟进行比赛，谁赢了，谁获得的地就大……，教师一开口，同学们就没兴趣了。课后，我采访了部分同学，同学们都说，“老师举的老掉牙的例子，没意思，还不如不要”。所以，情景设计一定要符合学生的年龄实际环境，不然会使教学效果事倍功半。
总之，合理的情景设计能有效的为教学服务，把枯燥乏味的知识，用灵活多样的方式方法呈现出来，给学生身临其境的感觉，让教学过程更加的突出重点，突破难点，让学生在快乐中学习，在学习中成长，感受数学的乐趣，激发学生求知的欲望。
论文作者:黄伟灿
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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