一、让学生的主观能动性在和谐的民主氛围中得以发挥
教学是一种双边互动活动，只有教师善教营造出民主和谐的教学氛围，学生乐学发挥出学生的主观能动性，才能取得良好的教学效果。学生的学习意向、学习情绪，除了受教学内容、形式和方法的影响外，还与学生对教师的情感有很大关系，所以教师应充分运用情感的感染作用。在教学过程中，教师通过加强对教学内容情绪化的讲解，使那些枯燥乏味的内容增添了情感色彩，从而收到化难为易、化厌为喜的效果。学生在轻松愉快中没有了心理负担，在课堂上学得轻松、记得牢固，教师的教学质量就能收到事半功倍的效果。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探索的倾向。众所周知，宽松、民主、和谐的教学氛围有利于激活学生的思维和想象力。语文教学在激发学生学习兴趣的同时，还要注意学生自主学习的意识和习惯。因此，我们必须改革旧的课堂教学方式，克服教师一言堂、学生围着老师转的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法的弊端，建立“平等、合作、乐学”的教学模式。课堂上要腾出足够的时间让学生开展学习活动，使他们从静态中被动接受知识转变为动态中主动学习、掌握知识。
二、让学生的语文素养在实践活动中得以提高
语文新课标指出：“语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。”从小学语文科的性质、特点和教学的目的来看，发展语言是小学语文教学的根本任务。语文教师在教学中应注重“以读为主”，语文教学应构建以读为主的实践方式。在语文教学中，教师应站在辅导地位，引导学生自己在反复诵读的过程中去求知、去探索，培养学生自主学习和自我发展的能力，真正体现学生的主体地位。如在小学低年级古诗词的教学中，因学生年龄小，知识面局限，所以对古诗词所蕴含的意境难以理解。我打破了以往逐字逐句字字落实的翻译法，采用反复诵读法，通过“初读、初悟、再读、理解、体味”这五步，使学生在特定的语文氛围中去整体感知文章的内涵。经过反复诵读，学生才能领会文字所负载的思想内容和所渗透的情感韵味。正所谓：“书读百遍，其义自见。”课堂上，我从“说”字入手，以“说”导“听”、“读”、“写”，对语文课进行了教学内容、教学时间、教学结构、教学手段的改革尝试。具体做法是：一开始上课，分别由五名同学每人进行一分钟的演讲，内容不限。看起来每节课花费了几分钟，又谈的“课外”知识，似乎很不合算，但坚持做的实践表明，收到了意想不到的效果。
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教学内容从原来纯粹的课本中跳出来，发展到课堂外的广阔天地；教学时间由原来的每节四十分钟学习课本知识变成三十五分钟；教学结构由原来的“预习、讲解、练习”这种周而复始、千篇一律的教学环节，变成了“学习、交流、启发、讨论、练习”这种生动活泼的学习局面。小学生的学习心理特点、理解力、记忆力、概括力与中学生相比有一定的差距，如果没有适当的形式使他们得到锻炼、推动其发展，就会使他们的智力、能力受到极大的抑制，挖掘不出来。刚开展演讲活动时，有的同学站起来后吓得脸色发白，声音颤抖，话不成句。通过一次次的演讲训练，大多数同学表情逐渐自然了，语言流畅了，变被动为主动了。面对几十个“讲”，本身就是对其胆量的锻炼；“讲”得成功，在老师、同学的赞许下，他意识到自己的力量，启发了那颗极其脆弱的自尊心、自信心。演讲既能培养学生的兴趣，又能提高阅读和写作的能力。兴趣往往是事业成功的第一块基石。特别是科学技术的研究、发明创造中，要取得成功，离开兴趣是不可想象的。而兴趣往往与特长联系在一起。五分钟演讲是语文课堂内培养兴趣、发展特长的有效手段。
三、让学生的创新性思维在开放式课堂得以发展
现代教育必须充分发展学生的个性，培养学生健康的人格和创造能力。因此教师要在观念上树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，尊重学生的人格，把学生当成活生生的人来对待，充分挖掘其潜能。正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”新的教育理论认为，学习语文的过程，实质上也是不断地激发、更换、深化创造性思维活动的过程。语文教学必须同整个社会与周围环境紧密联系起来，我们在教学中应跳出传统的老师一张嘴讲到底的教学方法的束缚，注重教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感。这样定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，培养学生的求异思维和创新能力。为了更好地让学生投入到创新学习中，教师要采用多种教学手段调动学生的学习热情。教学活动中要开放课堂，教学应该没有指令性，由学生凭借学习经验，独立思考，自主发现。这样的教学学生学习兴趣浓厚，无疑是学习的重要动力，实现了学生由“要我学”的角色向“我要学”的角色的转换。古人云：学贵有疑，学则有疑。有了疑，才会去探其究竟，才会获得新知。我们在教学活动中要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视觉来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。只有质疑才能求异，才能另辟蹊径、勇于创新。教师要重视和发展学生的好奇心，注重学生质疑精神和质疑能力的培养，使他们养成想问题、问问题、挖问题、延伸问题的能力和习惯。面对学生的质疑，老师不可越俎代疱，避免完全依赖于标准答案，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑而后答疑”的快感。语文教学过程要注意开放性，把语文教学过程作为一个开放的系统，认真研究它与外部世界的各种有机联系，做到文理渗透、多学科横向联系，真正把语文课堂教学与其他学科客观地连在一起，既要紧扣教材，又要教法灵活多样。语文教学只有不断地创新，同时符合教学发展的规律，才能真正培养学生的创新能力，才能培养更多的创新人才，才能保证教育的与时俱进。
论文作者:李爽
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第221期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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