摘要：课堂诊断与教学反思作为对教师教学过程的客观真实的评价，以及教师基于自身发展需求的对自己教学过程所进行的积极的审视，是提高教师教学水平、提升教学质量的重要途径。本文在剖析当前初中语文课堂诊断与教学反思过程中所存在的问题的基础上，通过进一步的深入研究，探讨了优化这一教学评价过程的策略与方法。
关键词：初中语文；核心素养；课堂诊断；教学反思
基于语文学科的实践应用性，以及其在培养学生核心素养方面的重要作用，语文学科越来越受到人们的重视。基于提高语文教师教学水平、提升语文教学质量，以更好地培养学生核心素养的课堂诊断与教学反思，也成为了当前语文教师研究的重要课题。本文作者结合自己的教学实践经验，在这里探讨并总结了优化基于初中语文核心素养的课堂诊断与教学反思的策略。
一、课堂诊断的意义
1.促进教师提高教学质量
课堂诊断是从专业角度对课堂教学所进行的专业评价，它以课堂教学情境为研究对象，因此其诊断结果是真实而客观的。课堂诊断的根本目的不是对一节课的好坏做出评判，而是重在对教学过程中问题的发现基础上的课堂改进。课堂诊断的切入点是教学过程中各个具体的教学细节，诊断者通过对教学现场的细心观摩，从而对各个教学环节从教学内容、到教学方法、再到教学策略乃至教学生成的设计和教学反思各个方面都进行深入的分析研究，找出其存在的问题缺陷以及优势，从而针对具体的问题制定具体的解决策略，进而使教师能够在以后的教学中发挥优势克服缺点，进一步提升自己的教学水平，提高自己的教学质量。
2.课堂诊断能够有效地促进教师的专业发展
课堂教学最能够体现教师的专业能力，教师在课堂中展现出来的独具特色的教学艺术，是其职业素养和专业能力的自然流露和具体表现。但是课堂诊断并不是要评价教师的教学水平，它是一个在真实的情境中指导实践并验证理论的过程，它能够通过对教师课堂教学过程中的优势和缺陷的分析，帮助教师接受先进的教学理论、树立科学而合理的教学理念，并且进一步拓展自己的专业领域，优化自己的学科知识结构。而且通过总结与反思，扬长避短，改进自己的教学，提高自己的教学能力，更好的促进自己的专业发展。而且在教学诊断过程中所普遍釆用的教师、专家、领导三位一体教研团队，能够有效地帮助教师改变传统的教学理念，克服保守的文化倾向，改善僵化的教学机制，从而在多元化、多维度的合作形式中帮助教师树立合作意识和创新精神。
3.课堂诊断是对教师培训的进一步补充
当前，随着各个层次教学改革的进一步深化，为了提升教师的职业素养，提高教师的教学能力，各地区的学校都在不断地对这些教师进行着各种形式的教学培训，但是却往往体现不出培训的实效性。这是因为，这些培训活动大多数都体现于集中讲座形式，又回归到了传统的教师对学生的填鸭式教学模式，重演了传统的理论教学情境，只不过是教师的角色和地位发生了改变。这样的培训往往都只是表现于对教师教学理论知识的说教，从而忽视了教师基于主体地位的学习诉求。基于此，对教师的各种培训活动还应该回归到课堂中来，对教师的培训还应该更多的体现出一些具体的教学实践环节，以使教师在教学实践中检验教学理论和教学思想，从而使这些教学理念内化于教师的职业素养。基于此，课堂诊断这种基于教师教学实践基础上的培训模式，能够有效地弥补各种传统的教师培训活动的缺陷与不足，从而更好的提高教师的职业素养和教学能力。
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二、当前课堂诊断所存在的问题
1.缺乏专业性
当前，在各初中学校普遍展开的课堂诊断，往往都只是让同一年级同一学科的教师互相听课，虽然这样的课堂诊断形式也能够促进教师教学水平的提升，但是毋庸讳言，这些教师的教学水平以及他们听课的动机，在很大程度上制约着这种评课的效果。有时候在领导的督促或者应付的态度下，也只是大事表扬同事教学的优点和长处而很少涉及到问题和缺陷。有些教师虽然也会象征性地提出一些缺点和建议，但也只是隔靴搔痒式的批评与指正，涉及不到专业的层面，根本起不到实质性的作用。
2.教师缺乏对教学深刻的反思
教学反思是自我课堂诊断的一种特殊形式，其作为教学实践主角的反思能够有效地增强课堂诊断的实际效果，能够促进教师自身教学水平的提升。因此，教学反思是教师丰富实践知识，提高教学实践能力的重要途径。教师通过对自己教学过程的回忆与反思，能够对自己的教学形成及时的细致的分析，从而找出自己教学过程中所存在的不足与问题，进而去积极努力的寻找解决这些问题的路径与方法。因此我们有理由说，一个教师如果不能够积极地、自觉地把自己的教学实践过程作为自己学习与研究的对象，不去用自己的实践经历中去验证教学理论和教学思想，不去从自己的教学实践中去认真的感知和提高，那么他有再多的工作经验，也只不过是对相似工作的一次又一次的重复，难以在这一方面做到突破与提升。
三、初中语文课堂诊断与教学反思的优化策略
1.把握细节并以此为切入点
根据我们的教学经验我们能够认识到，一堂课的成败在很多时候往往取决于一些课堂的具体细节。教师的教学过程其实也就是教师在具体的特定的教学情境中，结合学生的实际情况、结合当时的教学情景所采取的一些积极而有效的教学策略和教学手段。从某种意义上来说，课堂诊断就是对课堂教学过程中诸多细节的关注和认真的分析。在课堂诊断过程中，抓住了细节也就抓住了优化和改善课堂的关键和核心。
2.将课堂诊断建立在多向思维基础上
课堂诊断其实也就是根据教师的教学实践，从教师所普遍采用的教学模式和教学环节中，找出这一教师开展教学所采用的这些教学模式及教学手段的特点和优势，以及存在的问题和缺陷。这就需要评课教师在课堂诊断过程中，要在多向思维指导下对教师的教学从不同层次、不同角度去寻找这些教师的特异性，从而以批判思维对这些教师的教学作出多维的评判。并且要和教师形成积极的心灵默契和心里沟通，积极拓展解决这些问题的路径与方法，多在心里想一想如何解决这一问题、怎样实现这一目标、怎样克服这一困境、这部分怎样教效果会更好等，从而从教师所采用的普通的教学方法和具体的平凡的教学细节中去发现教师教学的长处和缺陷，进而指导这些教师提高他们的教学能力，提升他们的教学质量。
3.要体现课堂诊断的实效性
初中语文教学的课堂诊断，不能仅仅停留在发现问题和缺陷抑或发现长处和优点的层面上，要体现出课堂智慧的增长，也就是说要体现出对所评教师的教学能力的提高和教学质量的提升。在这一过程中，诊断仅仅只是手段，主要的是在诊断发现问题和长处的基础上进一步的理性分析和思考，从而总结经验、发扬优点和长处，并将其上升为理论高度，凝炼为一种优质的教学资源；进一步找出教学过程中所存在问题的归因，从而指导教师在教学实践中尽量避免这些缺点克服这些缺陷，从而对这些教师形成实质性的帮助，帮助这些教师提升他们的职业素养。
四、结语
当前，新课程标准对初中语文教学提出了更新更高的要求，语文课堂已经不仅仅只是学生学习语文知识的场所，更成为了培养学生核心素养的重要途径。做为促进语文教学质量提升的课堂诊断与教学反思，更应该受到广大语文教师和语文教育工作者的重视。
参考文献
[1]李娜.核心素养视角下的初中语文有效课堂教学[J].文学教育(上),2019(08):100.
[2]谷燕文.初中语文核心素养与教学课堂改革创新[J].华夏教师,2019(17):32-33.
[3]潘振起.中学语文核心素养培养与课堂教学改革[J].语文教学与研究,2018(02):110.
论文作者:陈世荃
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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