初中生物深度教学与翻转课堂融合初探，本文主要内容关键词为：深度论文,课堂论文,初中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下，在传授知识的基础上，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。其表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。转识成智是知识教学的深层次目标。教学就是要实现知识与智慧的转化与升华。深度教学要求不仅要注重知识的系统性，而且要站在智慧的立场和高度上审视和把握知识。深度教学的着眼点在于如何通过教学，改善人们的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。师生关系是教学中的动力系统。深度教学倡导师生关系是一种“我—你”关系，以实现师生之间的真正“对话”与“相遇”。笔者以《血量、输血与血型》一课为例，把知识分层，将较简单的知识让学生课前解决，较难的知识在课堂上师生交流解决，即将翻转课堂和深度教学有机地结合起来 一、初次尝试：学情分析不足，师生交流深度不够 《血量、输血与血型》一课，是北师大版《生物学》七年级下册第4单元第9章第1节《血液》第二课时。本课的教学内容容量很大，包括血量、血型的发现、常见血型系统的认识（ABO血型系统、RH血型系统）、输血原则、无偿献血等内容，无法在课堂短短的40分钟时间里一一解决，所以我尝试将教材内容分层，将一部分内容以微课的形式让学生在课前学习，一部分内容留在课堂上来交流学习。本课中ABO血型的输血原则，对于学生来说非常抽象，很难理解，所以我把它作为了课堂上的教学重难点；而把学生较感兴趣的血型的发现、无偿献血、血量、RH血型系统作为微课的内容，课前让学生学习。 课堂实录片段一：以美国士兵的胸牌引入 教师图片出示美国士兵及胸牌的照片。 师：这是美国士兵的胸牌，从胸牌上你读到了哪些信息？ 生：USAarmy表示美国军队的意思。 生：RH（-）代表的是血型。 师：为什么要在士兵的胸牌上标出他的血型呢？ 生：这样有利于在士兵受伤缺血时输血。 师：也就是说我们输血必须遵循一定的原则，那人在什么情况下需要输血呢？输血时又应该注意什么呢？今天我们就一起来学习《血量、输血与血型》。 评析：本环节的设计意图是以学生的感知入手，带领学生快速进入学习状态，轻松的谈话瞬间拉近了师生之间的距离，有利于后续教学的深度交流。 课堂实录片段二：血量的认识 师：对于我们每个人来说，我们身体里的血量是不是相对稳定的呢？ 师：经研究发现人的血量为体重的7%～8%，那么我们身体里有多少血量呢？请你计算出自己体内约有多少毫升血液。 学生计算（时间3分钟）。 师：血液对人体来说如此重要，那是不是一旦失血，就会危及生命呢？ 生：不是。 生：一个人一次失血不超过血量的10%（约400mL），可以通过自身调节，一段时间后恢复正常；一次失血超过体内血量的20%（800mL～1000mL），就会出现头晕、眼前发黑和出冷汗等症状；一次失血超过体内血量的30%（1200mL～1500mL），就会发生生命危险。 评析：学生对于自己的血量表现出极大的兴趣，设计计算血量的环节，符合学生学情，但是学生对于血量的计算有困难，一是不知道自己的准确体重，二是不知道换算原理，浪费了较长的时间；同时对于血量的多少，学生只有一个数据，缺乏直观感知。 课堂实录片段三：ABO血型系统 师：根据研究发现，红细胞上有一种物质，我们把它称为抗原。根据抗原的不同我们把血型分为A型、B型、AB型、O型四种…… 教师结合图形讲解血型的判断。 学生根据凝结现象判断血型。
第一次的教学活动和预想的目标相差甚远，整个课堂没有被带动起来，没有按照预期完成教学任务，ABO血型系统的原理以及血型鉴定，学生过手的较少。经过分析，可能在教学中存在以下问题： 1.高估了学生的识图和分析能力，没有做好学情分析，教学设计中，教师未将难度分解，使学生无从下手，被动地接受，效果较差； 2.让学生以小组的形式讨论很好，但时间不充分，仅靠一张图，不能让学生体验和思考鉴定原理； 3.对于血量的计算，应先让学生课前事先称量自己的体重，明确给学生约定1kg血液约等于1000mL的血液，降低计算难度； 4.血型鉴定是重难点，但重难点却不够突出； 5.课堂较沉闷，缺少学生感兴趣的环节； 6.教师讲解太多，没形成深度教学的师生关系。 二、再次尝试：结构安排合理，多手段突破重难点，知识深度和思维深度有所体现 为什么在教学活动中，会出现如此多的问题，我想最主要的原因是我对知识难易度、学生学习的体验不够，于是我对学生做了一个简单的调查，发现了学生在学习中的困惑和感兴趣的环节，所以在第二次教学中，我做了如下的修改： 1.血量的计算，教师给学生计算单位转换提示，降低计算难度，同时用1000mL的烧杯，量化学生自己体内的血量，让学生有一个更直观的认识； 2.血型鉴定对于学生较难，可把相关知识在微视频中呈现，在课前先让学生学习，课堂上通过动画视频在课堂上讨论交流，总结出结论，再通过模拟四位伤者，鉴定其血型，巩固和突破重难点； 3.删除微视频中血型发现史，在课堂上以故事的形式呈现给学生，提升学生的兴趣，加强对学生情感价值观的深度教学； 4.设置更多的活动让学生感知和体会。 第二次教学流程：士兵胸牌引入→血量的计算→不同缺血程度的危害→教师讲解血型发现史→认识常见的ABO血型系统→血型鉴定→输血原则→提倡无偿献血→课堂小结拓展 片段一：血量的认识 师：经研究发现人的血量为体重的7%～8%，那么我们身体里有多少血量呢？请你计算出自己体内约有多少毫升血液。温馨提示：体重的单位是kg，1kg的血液约等于1000mL的血液。 学生计算（40s）。 生：我体重40kg，我的血量大约2800mL～3200mL。 师：我体重50kg，我的血量大约是3500～4000mL，4000mL到底是多少呢？ 教师出示1000mL的烧杯。 师：也就是这样的烧杯四个，你们可以同样的方法感知一下自己的血量。 师：血液对人体来说非常重要，那是不是一旦失血，就会危及生命呢？ 生：不是。 师：但是当一个人严重失血时，我们能救他吗？ 师：怎么办？ 生：输血。 师：接下来我们就一起来了解输血的历史。 评析：学生快速计算出了自己的血量，并对自己的血量有了更直观的认识，此环节的设置，调动了学生学习的积极性，打破了刚入课堂的生疏和沉闷。 片段二：了解输血的历史 教师结合图片以故事的形式讲解输血的历史。 1.狗与狗之间输血的图片：1665年，查理·罗尔将健康狗与失血过多小狗血管连通，此实验成为了后来输血术发展的萌芽； 2.羊与人之间输血的图片：1668年，丹尼斯将羊血输入健康男性体内，导致该男性死亡； 3.人与人之间输血的图片：1818年，詹姆士·博龙戴尔，用一名健康男性的血液输给一名难产孕妇，使孕妇获救，这是人与人之间输血成功的第一例报告； 4.兰德斯坦纳的照片：血型的发现——ABO血型系统。 师：同学们，听了输血的历史，你们有什么感受？ 生：要有耐性。 生：要不怕牺牲。 评析：以故事的形式讲解输血的历史，加上教师富有感染力的语言，极大地引发了学生的兴趣，同时还引导学生学习科学家身上的优秀品质，目标达成自然深刻。 片段三：血型鉴定 师：同学们通过微视频的学习，知道了同型血相输不会出现凝集现象。 师：你们找到原因了吗？ 生：血液之所以可能发生凝结现象，主要是由于红细胞上的抗原，可能会和血清中的抗体相结合。 师：在什么样的情况下，抗原与抗体会发生凝集呢？ 教师播放A抗原与A抗体、A抗原与B抗体、B抗原与A抗体、B抗原与B抗体之间结合的动画。 师：你们发现什么规律了吗？ 生：相同的抗原抗体之间会出现凝结现象。 师：同学们总结得非常准确，你能用这个结论来解释同型血相输为什么不会出现凝结现象了吗？ 生：A型血红细胞上存在A抗原，血清中存在的是B抗体，不是相同的抗原和抗体，所以不会发生凝结现象。 师：同学们解释得真到位，假如我们今天现场来了赵、钱、孙、李四位伤员，他们由于车祸失血过多，如果你是医生，你会怎么做呢？ 生：要先鉴定他们的血型。 师：你们准备如何鉴定呢？我这里给同学们准备了赵、钱、孙、李四位伤员的血样，还给同学们准备了A型血清和B型血清、四张载玻片、放大镜，利用这些材料，你能想办法鉴定出他们的血型吗？给同学们两分钟时间，讨论实验方案。 学生讨论。 生：我们小组认为应该取出四位伤员的血样分别滴在四个载玻片的中间，然后分别在每个载玻片上滴加A型血清和B型血清，观察是否凝结。 生：我觉得应该在载玻片两端滴上同一人的血样，再在两端分别滴加A型血清和B型血清。 师：为什么要这么做呢？ 生：只有这样才能知道血样到底和哪种血清发生了凝结，避免了实验的相互干扰。 师：在一般情况下，我们都是考虑同型血相输，但是当缺少同型血时，能不能少量输入异型血呢？为什么？ 生：O型血的红细胞由于缺少抗原，所以可以输给其他三种血型的人。 生：AB血型的人血清中缺少抗体，可以接受其他三种血型的人的血液。 师：所以我们把O型血的人称为万能献血者，AB型的人称为万能受血者。但是O型血的人，能接受哪些血型呢？ 生：只能是O型血。 师：为什么？ 生：O型血人的血清中存在A、B两种抗体，其他血型都会与它发生凝结现象。 师：从这点上来看，O型的人还是很无私的，给O型血的人一点掌声。 评析：通过微视频的预习，使学生对于血型鉴定有了一定的基础；课堂上教师通过直观的动画演示，使学生很快找到了突破口；再通过探究实验，既锻炼了学生的动手能力，又巩固突破了重难点，真正达到在乐中学、学中乐。多手段突破重难点，每个环节过渡自然、环环相扣，使知识深度、能力深度、情感深度都达成较好。 第二次的教学活动，活跃顺畅，教学目标达成较好，重难点突破很好，课堂评价及时准确。但仍有一些不足之处：1.赵钱孙李的血样是通过化学试剂来调制的，是无色透明的，学生觉得不真实；2.无偿献血的内容太多，需要删减；3.RH血型系统的介绍时间不够。 针对以上问题，我做了如下修改： 1.将血样中加入红墨水，增加实验的真实感； 2.无偿献血的倡议和宣传做成宣传片，在课前5分钟播放； 3.RH血型系统的内容不是必学内容，作为课后拓展，由学生查资料完成。 三、第三次尝试：翻转课堂与深度教学课堂融合，实现师生之间的真正“对话”和“相遇” 片段一：无偿献血 师：同学们，通过我们今天的学习，我们认识了血量、血型、输血的原则，那么在日常生活中我国各个血库的储存情况到底如何？ 教师呈现各省血库告急的新闻图片。 师：我国是拥有13亿人口的大国，但为何各省的血库还是出现了血液紧缺的现象？ 生：有很多人认为献血对身体有害。 师：那是不是真的有害？ 生：少量献血是不会有害的。 师：每次献血200mL～300mL，献血量低于总血量的10%，不仅不会影响我们的身体健康，还可以促进血液再生，对身体是有益的。 生：有人认为献血容易患传染病，比如艾滋病。 师：为了献血的安全，我们应该去正规的采血点。 （教师图片出示成都采血点地图） 师：同学们，还记得5.12地震吗？有多少人为此丢了性命，灾难面前，让我们感动的不仅有奋战在一线的救灾队伍，还有在医院、在献血站排队献血的人们，我们一起来认识一下他们。 依次呈现献血者高永华、李宇春、姚明、医务人员、消防官兵、大学生献血的照片。 师：同学们，看到这些，你们有什么感受？ 生：我们也要献血。 师：同学们，你们有这样的想法老师很感动，但是你们还处在青春发育的关键时期，我国法律规定必须年满18岁、身体健康的人才能献血。不过，同学们不用沮丧，虽然我们现在不能参加献血，但我们还有很多事情可以做，比如制作出课前你们观看的无偿献血的宣传片、宣传报、宣传标语，我们同样可以用自己的方式为社会做贡献。 评析：本部分的教学内容可讲的很多，怎样取舍一直使自己很困惑，以学生较易忽略的关注点入手，不仅倡导无偿献血的无私精神，也提示学生无偿献血的安全，提高学生的自我保护意识。 第三次教学活动课堂时间分配较好，学生的参与度较高，课堂气氛活跃，达到了预期的效果。 四、课例反思 教师在教学中，不能把课堂想象成自己表演的舞台，而应该以“合伙人”的身份深入教学，设计出符合学生认知水平的教学方案，把学生的每一次学习当做自己的每一次学习，与学生共情。 面对教学内容很多的情况，要学会删减，分清主次，充分利用微课，将翻转课堂与深度教学有机地结合起来，增加课堂的广度和深度。 课堂教学中评价语言的多样化能更好调动学生学习的积极性；与学生共情，能开展更好的情感教育。
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