施胜平 云南省兰坪县石登乡中心校 云南 兰坪 671405
【摘要】国家对人才兴国战略方针的重视使教育事业受到全面的培养。随着时代的发展，新课标下的语文教学为了促进学生写作水平的提升主张实施以“读”学“写”，强调对课文中语言形式和表达的运用，深入解析课文中的写作手法，提升学生的习作能力。本文以三年级上册语文课本中所学文章为例，探讨如何以“读”学“写”，指向习作实施教学。
【关键词】以“读”学“写”；指向习作；阅读教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-104-01
引言：
新课改的实施抓住了“学以致用”的本质，知识的学习就是为了以后更好的利用，转化所学为自己所用。语文课程的学习就是培养形式对语言文字的运用，传承优良民族文化，逐渐树立正确的三观。因此语文的教学需要系统、有层次的逐渐上升式学习，现今小学生的习作还存在较多问题，因此提倡以“读”学“写”，学以致用十分有必要。
一、读写结合
既然要实施以“读”学“写”指向习作的教学，那自然要从“读”开始[1]。在学生阅读的过程中熟悉作者的写作风格，体会语言文字的表达之美，利于学生的借鉴学习。
在三年级上册的《手术台就是阵地》一文的学习过程中教师组织学生课前预习，大声朗读文章，理解文章内容，体会句子之间的关系，学习作者观察事物的角度和描绘的方法，以及用词的准确性，想一想作者如何烘托白求恩大夫的高尚人格的，对于主人公作者的语言，动作细节的描写的作用是什么呢。同学们带着问题朗读课文，做好预习工作。在课堂上教师通过多媒体课件向同学们展示有关抗日战争的图片资料，让同学们结合文章内容体会文章的背景环境，体会作者高超的表达手法。组织同学们对文章中“谢绝……劝说”、“连续工作了69个小时”中对于工作时间的准确描写的作用、“争分夺秒”，“一个又一个”表达的准确性，鼓励同学们用这些成语造句饼加入自己文章，使自己的文章读起来也能条理分明。通过课文的学习同学们学会了成语的巧妙表达，将所学应用到自己的文章中，提升自己习作的质量。
二、抓细节，展想象
中华文化博大精深，很多时候需要学生充分发挥想象力，补充文章中没有表达出来的内容才能更好的理解文章[2]。在学生的阅读中体会文章，发挥想象力补充细节，将所学用在自己的表达上，使习作锦上添花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在《父亲、树林和鸟》一文的学习过程中教师可以让学生在预习的过程中进行角色扮演，完成文中的对话内容，运用自己丰富的想象能力还原课文中的情境，通过扮演角色的对话思考为什么父亲能知道关于这么多鸟的线索，带着疑问朗读课文。后来发现父亲对鸟儿的描述都是因为他对鸟儿细致的观察和喜爱，从树叶的无风自然动，从风吹来的气息，推断出来这里有许多的鸟，但作者并没有描述父亲是怎样知道鸟儿要歌唱了，留给读者想象的空间和探索的乐趣，同时描绘出父亲对鸟儿的喜爱。通过课堂学习让同学们深入体会作者的写作手法，以对话的形式引起读者的好奇心，再以细致入微的观察逐渐解开谜团，设置悬念，在父子俩对话中找到答案。这样的写作手法令短短的一篇文章情节跌宕起伏，生动的描写让人仿佛身临其境。通过对文章的学习和分析同学们也应该学会这种设置悬念、抓住细节描写和合理想象描绘事物的写作手法，从而丰富自己的文章情节，提升自己的写作水平。
三、找特点，创情境
中华历史源远流长，正是我们雄厚的历史积淀的产物才提供给我们向优秀先辈学习的工具——古诗词。因此，从古诗词中学习情境的创设、氛围的渲染十分有效。
在《望天门山》一文的学习过程中通过课前预习组织学生参考文章课后的注释尝试自主翻译，体会作者写法和句式的优美。古诗前两句描绘的是天门山前长江上的壮丽景象和江水奔流的宏伟气势，创设文章的情境，教师引导学生抓住“中断”、“碧”、“回”、“相对”等字眼，深入体会作者表达天门山的峭拔险峻，江水的颜色反映水的深，以及江水的奔腾回旋，以“相对”赋予青山拟人化的感情色彩。结尾的最后两句以白描的写作手法渲染气氛，体现作者观赏名山胜景目接神驰的情况，同时突出作者的人物形象，加深同学们对诗人形象的树立。课后教师可以布置关于古诗的扩写，鼓励同学们发挥自己的想象，用自己的语言描绘作者所写的壮丽景色，加强对古诗的理解和对作者写作手法的学习。通过对古诗词的学习同学们也应在平常的习作中将环境气氛渲染，情景铺设加入自己的文章中，加强自己文章的表现能力[3]。在学习古诗的过程中不断学习、不断丰富自己，将学到的表现手法运用到自己的习作中才是真正的学会知识的应用。
四、结束语
现今小学生的学习过程中对学以致用的理解不够深刻，课本也是珍贵的学习资料，对于课本知识的学习应抓住课文的精髓，将学到的知识进行运用才是真正达到学习的目的。通过文章以“读”学“写”，探索指向习作的阅读教学的一些方法引导和实例分析，希望可以促进学生习作水平的增长。
参考文献：
[1]牟原喜.由“读”学“写”,探索指向习作的阅读教学——以人教版三年级上册为例[J].教学月刊小学版(语文),2018(9).
[2]何捷.运用方法自能读写r——统编教材三(上)第四单元自读课文及习作教学思路[J].小学教学参考,2018(25).
[3]陈光. 从“写真、写实、写小”谈小学语文习作教学——以人教版三年级上册单元习作训练为例[J]. 西部素质教育, 2017, 003(014):198-200.
论文作者:施胜平
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/7
标签：习作论文; 自己的论文; 同学们论文; 文章论文; 作者论文; 课文论文; 过程中论文; 《中小学教育》2020年3月2期论文;