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当代教师正处在经济全球化、文化多元化、社会信息化的背景下，教师职业道德遇到新的冲击与挑战。以新的视角来思考教师职业道德的要求，对于加强师德建设，树立师德形象具有重要意义。
一、对待教师职业——敬业献身
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：“人们要求教师既要有技能，又要有职业精神和献身精神。”教师的职业精神和献身精神是做好教育教学工作的前提。只有教师把职业当成事业时，他才能超越职业所限，超越个人的得失困扰，让平淡焕发出新的光彩。教师的敬业献身精神表现为对教育、对学生、对社会十分关注，并具有强烈的责任感和事业心。
随着科教兴国、尊师重教风气的形成，教师的地位在提高，教师的责任感在增强。广大教师献身人民教育事业，默默耕耘，无私奉献，为我国教育的改革与发展作出很大贡献，涌现出一大批爱岗敬业、师德高尚的教师楷模，他们用崇高的责任感、坚强的毅力和博大的爱心支撑起中国基础教育的大厦。然而，在市场经济条件下，随着改革的深入，人才流动逐步市场化，中小学教师也获得重新选择职业及单位的自由和机会。同时，受市场经济负面影响的冲击，有的教师工作积极性不高，职业意识、敬业精神有所下降。在利益驱动下，有的教师对教育教学不负责任，一心谋“第二职业”，提高“副业”收入……这些问题都不利于教育的发展和素质教育的实施。
目前，教师在师德和价值取向上表现出明显的差异性和层次性。一是“重义轻利”型：对待教育事业全身心投入，潜心教书育人，爱岗敬业，无私奉献；二是“义利兼顾”型：既有较强的事业心，能教书育人，但又比较重视个人利益；三是“重利轻义”型：关注自身利益，强调自我价值，甚至用等价交换原则对待教育事业。在价值观念多元化的今天，不能忽视教师的正当利益需求和教师之间的差异性，因为教师也是人，教师也有物质的、精神的需求。但是，教师职业的特殊性，决定了对教师道德的特殊要求。对于过分强调个人利益、追求自我价值的教师要积极引导，使之树立正确的价值观，提高自身的道德判断和行为选择能力，这是师德建设的重点和难点。要求教师起码做到义利兼顾，循序渐进，进而达到无私奉献的思想境界。
二、对待教育对象——全新的爱
热爱教育事业，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。广大教师只有投入全身心的力量去爱学生、爱教育，才会赢得学生的爱，才会获得事业成功的乐趣。
然而，如何爱学生呢？有的教师整天为学生加班加点，没完没了地搞“题海战术”，抢占了学生的所有时间和空间，这是爱学生吗？请读一读某报刊登的两位离家出走的少年写给老师的信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为了我们升学付出了巨大代价，我们了解，但不能谅解。因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是您手下操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的话，那么，我们宁可不读书……”这封信尽管言辞有些夸大，看问题有些简单，但毕竟提出了一个教师如何真正爱学生、如何尊重学生主体地位的问题。
教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只需一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线：”学生的心灵是脆弱的，如果教师语言、行为稍不考虑，就易伤害他们的自尊心和自信心，以致影响他们的一生。
因此，教师对学生要有全新的爱，要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，关爱每位学生的健康成长。教师应重点培养学生的创新精神与实践能力，树立以学生发展为本的理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造轻松愉悦的教育情境，把微笑、爱心、温馨、愉快带进课堂，让每个孩子的潜能都得到淋漓尽致的发挥。然而，教师对学生的爱，不是基于亲缘关系的爱，也不是出于个人需求的爱，而是一种出自崇高目的、充满科学精神、持久而深厚的教育爱。这种爱包括对学生严格要求和耐心教导。这种爱要求教师对学生不放纵、不溺爱，严格要求，从严治学。但教师对学生的严格要求，并不是一味斥责，而是把热爱与严格要求结合起来，做到严出于爱，爱寓于严。
三、对待同事他人——合作共处
竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。我们的工作对象是学生，教育目的是教育人、培养人，促进学生的健康成长。而学生又处在非常复杂的社会环境中，他们时时刻刻都接受着多方面、多层次的影响。因此，教育已不再是单靠学校、单靠教师个人能够完成的。教师实现教育的成功，很大程度上取决于教师能够协调多方面的关系，调动千军万马来实现自己对教育的追求。
教育的成功，需要竞争，同时也需要合作。目前，基础教育多方面的改革，尤其是教师人事制度的改革，普遍形成了优胜劣汰的竞争气氛。有些教师由于对竞争机制、竞争观念的不正确理解，导致了思想认识上的误区，影响了教育改革的实施。作为一名现代教师应学会合作共处，创造一个团结和谐的教育环境。教师要做到尊重他人，包括尊重领导、尊重同事、尊重学生、尊重家长。要学会合作共处，非常重要的是，正确处理个人与集体的关系，既要倡导在法律范围内的公平竞争，有利于发挥教师个人的首创精神和提高教育效率的积极性，又要发扬和倡导先人后己，互相合作的集体主义精神。良好的教师集体和充满合作友谊的人际关系，为教师个体发挥教书育人的主动性和创造性提供了良好条件。还要注意严以律己，宽以待人，平等沟通，和谐共处，调动各方面的教育积极性。
四、对待知能结构——不断更新
现代科学技术日新月异，教师借助计算机及网络系统，实现教学过程优化与教师知识更新的完美结合，是未来教育的基本特点。
教学是一种特定的知识信息传播手段，随着20世纪中叶计算机问世，信息传递方式发生了根本性变化，计算机信息传递功能应用于教学过程，使教学过程发生深刻变革。其中最重要的发展趋势体现为：一是教学手段多样化。一块黑板、一支粉笔的单一的平面教育将成为历史，多媒体将电视、电话、传真、录音等技术融为一体。二是教学过程个体化。以计算机和网络系统作为教学媒体，把面向全班师生问答式交流转变为教师与每个学生的交互式交流，教师按教学需要选择智能化教学软件，按学生要求提供信息，同时对学生的反应作出判断，调整或修改学习内容。
信息时代对教师的知能结构提出了更高的要求。面对知识像滚雪球一样地急剧膨胀并加速陈旧的现实，今天的教师可能经常会处于“被学生问倒”或者某些方面根本不如学生的尴尬之中，教师作为知识传授者的传统地位被动摇，教师是学生唯一知识源的地位也已经动摇，学生获得知识、信息的渠道多样化了。教师已不能再把简单地、盲目地传授知识作为教学的主要任务，不能再把主要精力用来检查学生对知识的掌握程度上，而应该把教学的重心放在激发学生的学习热情、培养学生的各种能力上。教师和学生要建立一种新的关系，教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识。教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，主要靠学习研究提高自身的教学行为和能力，要不断学习、终身学习，重视教育科研，确立教师即研究者的新观念。成为研究型、学者型教师是职业道德的必然要求，也应是教师的自觉选择。
五、对待生命健康——身心和谐
21世纪是一个生命意识、生存意识凸显的时代。关注人的生命，关注人类生活，已经成为人们探索人生价值、实现道德价值的重要体现。对教师职业道德的思考离不开关注教师的生命和生活。教师应具备良好的心理素质和乐观向上的生活态度。教师以饱满的精神状态、美好的教师形象展示在学生面前，给学生以美的吸引力、爱的感染力、无言的教育力。因为教师总是在主动地向学生施加影响。而这种影响，不仅体现在知识的传授上，而且体现在对学生成长的潜移默化的影响上。教师与学生朝夕相处，一举一动都影响和感染着学生。一个心理不健康的教师，哪怕知识再渊博，学问再精深，也绝不是称职的教师。教师确立新的健康观，关注自己的生命，创设和谐的生命形态，成为教师职业道德和高尚人格的重要内容。
教与学的活动是师生双向互动的过程。有良好心理素质的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到教师的关爱和愉悦的情感，从而转化为学习的动力，营造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂气氛。
正如朱小蔓教授所言：“教师走近儿童的心灵的切入点就是进行感情投入，就是教师的爱。有了教师的爱，就可以激发出学生的情感，教师的人格与学生的人格就开始互动、影响和沟通，在潜移默化之中教师的人格转化成了学生的人格，教师也就完成了人格化教育的任务。”的确，要塑造高尚的人格，要唤醒热爱生活的心灵，要培养健全而健康的心理，首先要求教师是一个身心和谐的个体。
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