中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0076-01
词作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。所以，词语教学是通向语文学习终极目标的一座桥梁，理应受到足够的重视。在教学中，教师应引领学生对文字去触摸和感悟，从一个个词语开始构建或丰富学生的言语世界。下面是我通过三“悟”巧妙引导学生理解词语意思的具体做法，分享与大家。
一、巧用知识迁移“悟”
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。于是，我经常组织学生进行词语小竞赛，对一些由熟字组成的新词可利用知识迁移，让学生自“悟”。
如在教学词语积累时，我是这样设计的：
师：（出示词语后）看谁读得正确，然后想一想这些词语有什么共同之处？
仰望 浏览 窥视 眺望 巡视 注视
张望 俯视 探望 欣赏 饱览 观察
怒视 瞻仰 凝视 目睹 侦察 端详
（由于要求不高，学生读词后很快说出这是一组带有“看”的意思的词语。）
师：根据下面词义选出词语，谁先举手，回答权归谁，答对一题10分。
仔细地看（ ） 恭敬地看（ ） 向远处看（ ）
气愤地看（ ） 粗略地看（ ） 向四周看（ ）
偷偷地看（ ） 注意地看（ ） 向上面看（ ）
尽情地看（ ） 和善地看（ ） 向下面看（ ）
（生经过认真思考后积极抢答，争先恐后地说出结果。）
师：你还能说出几个表示“看”的词语吗？
（生又补充出“鸟瞰、瞅、瞧、了望、环视”等，他们头脑中的已有经验
也被发掘了出来，进行了词汇量的扩充。）
师：这么多表示“看”的词语，怎样才能很快地记住它们？
生：可以把它们归类进行整理，一类类地记下来。
师：那就请你们把这些词语进行分类吧！
（学生有的把“看”按照看的方位、看的态度、看的程度进行了归类；有的把词语中带有“视”“看”“望”的各分为一类；有的按照一字词、两字词、四字词的方式归类。）
师：现在你再请同学为你进行一次测试，表示“看”的词语你记住了几个？记住十个以上的同学请你想一句赞扬自己的话。
（有了铺垫，完成这项要求水到渠成，每个学生脸上都洋溢着胜利的喜悦。在成功的体验中，积累词汇的方法教学顺利完成。）
师：（出示已经毕业的学生的摘抄册子）看，这些词就是已经毕业的 XXX在这本小册子中积累的词语，俗话说“好脑子不如烂笔头”，我们也可以像他那样做一个学习的有心人呀！
（听我这么一说，孩子们争着传看这几个摘抄本。第二天马上见行动，每人都带来了一个摘抄本，竞赛达到了预期效果。
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还如在教学《盘古开天地》时，利用板书回顾盘古开天地的过程时，我就有意识地让学生利用成语来替换文中语言:“用力猛劈”、“天地分开”这个过程，我们可以用一个成语来说――“开天辟地”;“顶着天蹬着地”，我们也可以用另一个成语来说――“顶天立地”。这样就会实现成语原意的成功迁移。在平时的课堂教学中，因文制宜地结合成语积累和运用，是成语积累和检测积累的一个重要途径。
二、联系生活感受“悟”
小学生认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性。对一些比较抽象的词语可联系学生生活感受，引导学生自“悟”。
在教学中，我把一些学生难理解的成语转化为直观事物，将学生带至现场，或利用视频、图片等影像资料，让学生一边观察，一边聆听讲解，让成语与其所代表的事物或情景在头脑里挂起钩来。如成语歌“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”，我在春暖花开的季节把学生带到校园里，或者出示相关图片，让学生观察园子里的景物，说说看到了什么，我再相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思。
如教学《十里长街送总理》一文中的“肃穆”一词，这一词语比较抽象，学生不容易理解。教学时，我引导学生联系每年的清明节，我们在烈士墓前扫墓时的场面去想象。小学生很自然就会讲出：“清明节，在烈士墓前，我们怀着崇敬的心情听烈士事迹的介绍，当时全场肃静无声。”还可引导学生再想一想：你们还见过哪些这样的场面？小学生讲：“我爷爷去世，开追悼会也是这样的。”只要联系生活，亲身体验，小学生自然就会说出“肃穆”是严肃恭敬的意思。
三、结合课文情节“悟”
词语运用于一定的语言环境中，理解词语必须首先考虑语境，引导学生自“悟”。阅读教学是提高学生词语理解能力的最佳途径。在读书的过程中学生认识积累词语，理解了词语的意思，又提高了的对语言的鉴赏力。比较典型的是一次在讲《穷人》一课时，我曾设计了 “品一品”这样一个环节，让学生仔细思考渔夫对桑娜说的一句话——“我们总能熬过去的。”先让学生谈谈对这句话的字面理解，再让学生把句子中的“熬”字替换成其他字，如“扛”、“度”、“挺”、“撑”等一系列词语，最后再用“熬”字与它们进行比较。
学生小 A说：“‘熬’”说明渔夫一家人将非常穷困。他们本来就不富裕，现在还要养西蒙的孩子，生活质量就更差了。这种苦，只有‘熬’字才能将其充分表现出来，而‘度’字则不能体现出来。”
学生小 B说：“‘熬’”还说明这种艰难的日子将持续很长的一段时间。渔夫和桑娜要把那么多孩子拉扯大，多不容易呀！在孩子们长大成人前的十几年里，渔夫一家人会生活得十分拮据。 “扛”、“挺”、“撑”都不能表现这苦日子的长。
我说：“大家很聪明，都体会到了‘熬’字所表现出的特有的东西。但这还仅仅停留在表面。难道作者用‘熬’字就是为了体现出日子很苦、很长？我们讲过：‘文中的每一个字都是为中心服务的。’请大家从这个方面进行一下思考。”
经过我的一番引导，学生小C举起了手：“我认为，‘熬’字所表现出来的‘苦’和‘长’，不仅是指这家人以后生活困难，更是为了赞美渔夫一家宁愿自己受苦，也要帮助别人的优良品质。渔夫明知以后的日子是要靠‘熬’，却仍义无返顾地收下了西蒙的孩子。这个字，突出了当时劳动人民的淳朴善良，使以渔夫为代表的穷人显得越发高尚了。”
这样的学习无疑促进了学生的发展，让学生学会获取信息，学会实施行动、学会研究和解决问题，学会更新自我，学会体验情感，学会合作，学会审美。
如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语，可先让学生朗读第一自然段，联系课文弄清文中的“雪”与“炭”分别指什么。通过读课文，学生知道了文中的“雪”指的是志愿军“空着肚子”战斗，“炭”指的是大娘冒着敌人的炮火给志愿军送的打糕，志愿军空着肚子战斗了一天一夜，他们最需要的是食品，这时大娘送来了打糕，困难得到及时解决。那么学生也就理解了“雪中送炭”这个成语真正的引申意思——比喻在别人急需的时候及时给予帮助。
总之，只要教师引导得法，学生通过巧用知识迁移、联系生活感受和结合课文情节，定能 “悟”出词语的意思。
论文作者:杨茂林
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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