关键词：信息化、初中物理、分层教学、概念
随着新课程改革在中小学的逐渐推进以及素质教育理念在教育界的影响的不断增强，社会对于人才培养的观念也正在逐渐的发生着变化。这种变化反映在教育教学当中，就是越来越多的新事物，新理念出现在了教育教学当中。基于信息化背景下的初中物理分层教学就是基于素质教育的一大极具特色的教育尝试，对于初中物理教学的发展产生着巨大的推动作用。
一、兼顾不同层次学生，深入浅出讲解知识
在初中物理教学中，课堂是学生接受知识的重要场所，教师的教学过程与学生的学习效果有着很大的关系。如果教师能够在讲解知识的过程中，有意识引导不同层次、不同接受能力的学生综合分析所学内容，则学生就会形成综合分析的意识，养成综合分析问题的习惯，从而使不同层次的学生都能够得到提高。为此，在实际教学中，教师要注重借助现有的信息化技术，深度讲解物理知识，然后以教材内容作为教学核心，并由此展开问题向学生做出提问，启发学生思考与分析，促使学生综合分析教学知识与内容，让学生主动发现、探究、解决问题。比如：在“怎样描述运动”这一章节讲解时，对于运动的描述需要找到参照物，依据参照物建立参考系与坐标系，这样才能确定一个物体是否在运动，而且物体的运动不会绝对的，而是相对的。在这些知识概念讲解时，很多学生有时候会搞混淆，搞不清楚现实中的运动与物理概念中物体运动的关系。在教学过程中，教师可以以“如何描述物体的运动？”为问题提问学生。然后可以通过多媒体播放一段以不同参照物为基准的火车前进的视频，学生带着问题观看视频之后会对该问题有一个更深层次的了解，最后教师再进行深入浅出的讲解，这样能够使各个层次的学生都可以明白该知识点，促进物理教学效果的提升。
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二、剖析物理概念，反映知识本质
作为物理知识的基础，物理概念是物理知识本质的概括与总结，是构成物理知识的基本框架，另外，物理概念也是初中学生打开物理知识大门的基本钥匙，是学习物理知识的重要基础内容。为此，在实际教学中，教师要注重剖析物理概念，借助信息化手段，深度讲解物理知识，通过生活化问题或者实际问题反映物理知识本质，确保对于同一概念不同能力层次的学生都能够听明白，以此加深学生对知识的理解与运用。比如：在“探究互动摩擦力的大小”这一课时教学时，教师就可以采用信息化手段发挥实验模拟的作用。关于摩擦力这一概念，主要有三种，分别是静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力，在实际教学过程中，很多学生对于这三种摩擦力往往是分不清楚，搞不明白。在这种情况下，教师就可以借助计算机模拟演示播放有关这三种摩擦力的动态演示，这样即使是对于物理知识存在较大困惑的学生，也可以很容易的搞懂这些概念之间的区别。然后教师可以引导学生进行例题分析，引导不同层次的学生对不同难度的案例中静摩擦力的大小与方向进行判断，以此促进学生对于物理概念的掌握。
三、使用多元化教学工具辅助教学
一些力学概念涉及到的知识较为深奥、晦涩难懂，在教学中学生很难真正深度理解，单一地通过文字讲解学生很难领悟，为此，在教学中，教师可以通过多元化教学工具，通过图片、视频、动图等多种方式直观地呈现相应的力学概念，以此加深学生对力学概念的理解。另外，多元化的教学呈现有助于学生激发学生学习兴趣，强化学生对于知识的理解与运用。教师可以分析教学内容，通过多媒体教学工具引入与教学内容相关的实际现象，以此生动地呈现物理概念，是不同层次的学生都能够较好的进行学习。再比如：在“浮力”相关内容教学时，教师可以引入死海等相关知识引导学生了解密度、浮力等概念，还可以通过动画视频演示塑料球在水中的沉浮，形象地展现出浮力。通过直观形象的展示，学生既可以深度理解相应的力学概念，还可以强化学生对物理概念的记忆与感悟，并且物理知识本就与实际生活有着密切的关系，通过直观形象的展示，有助于加强学生对生活与物理之间关系的认识与了解，实现知识迁移，有助于学生运用物理知识能力的提升，实现分层教学。
结语
总而言之，在信息化条件下，初中物理分层教学需要认识到学生的主体地位，关注不同层次学生之间的差异，积极运用信息化手段，不断提升初中阶段物理分层教学的水平，促进学生物理水平的提升。
参考文献
[1] 王晓霞, 李厚文.议信息化条件下利用学案实施初中物理分层教学设计[J]. 中学物理, 2019(4).
[2] 杜颖燕.初中物理分层教学策略的研究[J]. 理科考试研究2018(5):64-64.
[3] 卢增凯.初中物理的分层教学策略研究[J]. 读与写(教育教学刊), 2018(5):158-158.
论文作者:陈素琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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