论学习动机课堂教学激励模式，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,模式论文,学习动机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。外语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中，学习动机是决定外语学习成败的关键。
外语学习动机是可以激发的。Dornyei(2001)提出了教师在教学实践中激发学生学习动机的“教学过程激励模式”（见右图）。
Domyei提出的学习动机课堂教学过程激励模式（以下称“激励模式”）与我国英语课程标准的理念有异曲同工之处。
一、创设激励学生学习动机的课堂环境
1.恰当的教师行为
Csizer和Dornyei曾在匈牙利教授英语的教师中做过有关学习动机激励策略的调查。调查结果显示，教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要因素。Gary Chambers也在英国讲授德语的教师中作过类似调查，并得出了相同的结论：教师在课堂教学中所做的一切都对学生的学习动机有影响。
教师的期望对学生学习动机的影响也不可忽视。美国哈佛大学的Rosenthal和Jacobson曾在新学年开始时对小学生做了一次学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）；然后随机抽取了少数学生，并告诉教师他们是班级里最有“学业冲刺潜力”的学生；在学年结束时发现，这些学生的学习成绩和智力均比其他学生进步快。这表明，由实验者提供的信息（实际上是假信息）引起了教师对学生的期望，产生了期望效应。教师期望效应的发生既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等诸多心理因素。如果教师能够准确把握每位学生的认知特征和性格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望就有可能产生良好的期望效应。
有研究表明，那些善于与学生交流，关注并理解学生的感情与需求，与学生建立起相互信任和相互尊重关系的教师更容易激励学生的学业进步。Carl Rogers认为，人的认知、行为和情感是紧密联系的。他强调应建议和谐和融洽的师生关系，并提出教师应遵循以下三条原则，即认可(acceptance)、移情(empathy)和一致(congruence)。认可就是真诚地认可学生，把他们当作你的亲人，但认可不等于赞同他们所做的一切。移情就是要理解和欣赏学生的感情。一致就是表里一致，真诚地对待学生，关注学生诉说的问题，感受学生的情感体验。
2.创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛
Dornyei指出，创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是一个很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。
3.群体内聚力
Domyei认为，群体内聚力对学生的学习态度至关重要。内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。教师对一个班级能否形成集体内聚力起着至关重要的作用。为此，教师应从以下几个方面努力：
1)在新的班集体形成时进行“ice breaking activities”，帮助学生尽快记住同学的名字、兴趣和爱好等；
2)运用对于及小组活动、角色表演、项目型任务和课外活动等形式开展合作学习；
3)给学生提供展示学习成果的机会，使他们获得群体成就感；
4)组与组之间展开竞争；
5)学生一起面对学习中的困难，在克服困难的过程中增进团结和相互了解；
6)适时给予学生赞许和鼓励，使其增强自信心，并富有成就感。
二、启动初始动机
Domyei提出要提高学生学习语言的初始动机应从以下几个方面着手：
1.提高学生对第二语言学习价值的认识
对第二语言学习价值的认识涉及以下三个方面：对学习目的语本身的认识（内在价值）；对目的语以及讲目的语的人们价值的认识（融入性价值）；学习目的语给自身带来的价值（工具型价值）。
学生对第二语言的内在价值的认识与其对教学活动的期待和喜爱程度有关。教师要设法为学生提供语言交流的机会，培养学生语言交流的愿望，并使他们体验到语言交流成功后的喜悦。融入性价值与学生对目的语民族及其文化的认识有关。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展其文化知识的内容和范围，引导学生采取一种客观的和宽容的态度对待异国文化，在跨文化交际中恰当和得体地进行交际，进而激发其学习英语的动机和兴趣。工具型动机是为了某些实际目的去学习第二语言。教师可以通过任务型和项目型教学活动使学生运用所学语言，鼓励他们使用因特网进行相关信息的搜寻等，有条件的学校还可以进行双语教学的尝试。
2.提高学生对成功的期待
每个学生都有获得成功的愿望。教师要为学生创造成功的条件。例如，在开展任务型和项目型活动之前，教师应做好充分的前期准备，使活动顺利进行。
3.教学内容尽量满足学生的需求
教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以通过采访、个人访谈或调查问卷等方式了解学生所敬佩的人、想去旅游的地方、羡慕或不赞成的生活方式、喜爱的语言学习活动、与所学目的语的接触程度（比如，生活在目的语国家的亲友）、认为最重要或最有用的语言技能。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题有利于有效地组织课堂教学。
4.端正学生的学习态度
学生对语言学习有各种各样的看法，其中有些是不正确或是不全面的。例如以下几种有失偏颇的认识：
1)寻找外语学习的“捷径”，期待奇迹的出现；
2)只有具备语言天赋的人才能学会外语；
3)只有在目的语国家才能学好其语言；
4)错过了外语学习的关键期，学习外语就会变得很困难；
5)学习语言要尽力避免错误，应对正确的形式加以强化；
6)出现语言错误没有关系，只要能够流利地进行交际就可以了。
教师要让学生懂得外语学习过程中可能会遇到的困难，以及学习外语取得成功应具备的素质等。教师要指导学生选择适合自己性格特点和学习风格的有效学习策略。
三、保持及保护学习动机
Donyei提出了以下保持学生学习动机的措施：
1.使语言学习富有挑战性及情趣
教师可以通过以下技巧使学生保持对语言学习的兴趣：1)将语法知识练习转化为目的语文化知识的讲解；2)通过变化交际渠道调动学生多种感官参与学习；3)通过变化课堂活动（比如，角色表演、游戏、班组讨论或辩论、采访或调查等）提高学生参与的兴趣；4)通过变化课堂活动的组织形式来增加学习的情趣。另外，教师呈现任务的方法、学生的学习材料、学生参与活动的程度以及课桌椅的摆放形式等都应有所变化。当然，任务本身设计是否真实和自然，是否具有挑战性和不可预测性；学生能否通过完成具体的任务获取相应的学习经验；能否发展学生的语言运用能力并让学生品尝成功的喜悦等对保持学生的学习动机也十分重要。
2.生动地呈现任务来引发学生的学习兴趣
教师在呈现任务时应努力做到以下几点：
1)说明任务的目的及意义。教师应强调完成任务是值得珍惜的学习机会；说明语言活动与语言技能之间的关系，学生在活动中应注意的问题以及任务与学生实际生活之间的联系。
2)激发学生完成任务的欲望。教师可把常规的学习活动变得生动有趣，例如，把短文阅读改为信息差阅读（拼板阅读）等。
3)提供完成任务的有效策略。教师可以先做示范，也可以让个别学生按照教师的要求示范。对复杂的任务教师应明确操作步骤，同时还应提示学生运用自己的“前知识”或“前技能”。完成较大的项目型任务之前，可以用“头脑风暴法”(brain storming)在全班讨论项目的实施策略。
4)教师布置学习任务的指令语和所提供的语言信息必须清晰和明了。
3.建立具体的学习目标
教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。
McCombs和Pope介绍了一种简单易记的确立目标的“ABCD”法：
A(Achievable)：从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性；
B(Believable)：让学生相信自己一定能成功；
C(Conceivable)：表述清楚，具有可测量性；
D(Desirable)：学生愿意这样做，同时也蕴含涵着他人的期望。
4.保护学生的自尊，增强其自信心
自信心与自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的愉悦。例如，在教学新单元时，应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中的活动或任务；教学要求应由易到难、由简到繁；教学中应做到师生互动，生生互动，使学生有机会展示他们的优势与实力。
1)经常鼓励与肯定学生的进步
如果教师能经常鼓励学生和肯定学生，学生的自信心就会增强。教师要让学生看到自己的进步，并经常向学生渗透一些学习心理学的知识，以提高他们的自信心。
2)降低学生的焦虑程度
Oxford认为，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。导致焦虑的原因可能是学生的个性特征、学习方式或教学方法问题。例如，学生自尊心的强弱，本人或他人对自己语言学习能力的评价，对学习过程中出现的语言歧义的容忍程度，学生的冒险精神和竞争意识等都与焦虑程度有关。教师和学生对学习的不同认识也可能导致焦虑。例如，教师对语法规则的过分强调，对语言准确性的过于苛求等都可能使学生产生过高的焦虑。
教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。教师不仅要营造民主、和谐的课堂气氛，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题引起重视。
1)社会比较问题
教师不宜对各类学生作过多比较。例如，在全班宣布考试分数最高和最低的学生的名字，排出学生的学习成绩名次并张榜公布，甚至教师不经意的话语反馈，比如，“跟别人比你可落后了”，或“你比大多数人都做得好”等都会影响学生的焦虑程度。
2)竞争问题
竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用（李洪玉，何一粟，1999）。因为课堂竞争中的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。
3)语言错误
害怕出现语言错误也是产生焦虑的主要因素之一。在语言课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的语言错误，要懂得如何正确处理错误，应让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分，它是用来检验学生对所学语言的本质作出假设的一种方法。
4)测试与评价
课堂环境的焦虑还包括测试给学生带来的焦虑。教师在测试前应给学生提供足够的有关测试的信息，要给学生足够的答卷时间。如果学生没有考好，教师甚至可以不急于打“不及格”，在学生改错后再打一个令学生较满意的分数，这种记分方法尤其适用于平时的测验。
5.培养自主学习的能力
Holec把自主学习定义为：“对自己的学习能够负起责任的能力”。Dickinson认为，自主学习意味着自己对本人学习的所有决策负起全部责任。Little认为，自主学习是显性的和有意识的。我国有学者认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中对学习的进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。可见，自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。自主学习的实质可概括为：建立在自我意识发展上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学习意志基础上的“坚持学”。
学生的自主学习能力主要包含以下内容：独立学习，解决问题的能力；自主决定学习内容；能够运用适合自己的学习方法和学习策略确定学习的远期和近期目标；对学习任务采取积极的态度，在使用目的语进行交际时不怕出错，敢于作出明智的猜测与假设；能自主控制学习的时间、地点和进度；能对自己的学习作出评价。自主学习重视学生的主动性和探究性，但也强调教师的帮助与指导不可忽视。教师可以从以下几个方面培养学生自主学习的能力：
1)鼓励学生对学习过程的诸多方面进行选择。例如，教学活动、教材、话题、作业、学习的形式、学习的进度、桌椅的排列方式以及合作的伙伴等。教师应帮助学生学会正确决策。例如，在起始阶段给学生一个“菜单”供他们选择，然后逐步过渡到能够自主选择。
2)鼓励合作性学习。
3)在项目型教学任务中，让学生自己组织起来，制订完成项目的具体措施与策略。
4)让学生自我评价活动参与情况以及作业完成情况等。
四、鼓励正确的追溯性自我评价
学生对自己学习行为的评价方式直接影响其以后的学习行为。教师应帮助学生正确对待学习上的成败，建立积极的学习期待。
1.树立正确的动机归因
Weiner将归因分为六种因素，即能力、努力、运气、任务难度、机遇、他人的帮助或阻碍等。而以上因素又可划分为以下三类：①控制源（是个人内部因素还是外部环境因素决定了一个人的失败）；②稳定性（这些因素是否可变，例如，把自己的努力程度看成是可改变的，而把天资看成是稳定不变的）；③可控性（行为者能否控制这些因素（比如，运气是不可控的，而努力是可控的）。上述因索中，能力和努力是最重要的归因因素。把过去学习上的失败归因于自己努力不够时就会增强进一步学习的动机。有些学生学习上不再努力是因为他们把失败归因于能力这种不可控因素，而出现所谓的“习得性自弃”。归因倾向影响学生的情绪体验、成就期望和自我形象的形成。外语学习者需要相信自己能够学好外语的能力，并要看到自己学习过程中的成功与进步。教师的责任是提高学生的努力归因，而不要过多地强调能力归因。即使学生已经通过较大的努力，但仍示能取得成功，也要尽量帮助其从学习技巧和学习方法上找原因。
2.提供激励性反馈
学习受反馈推动的原则已被公认。肯定的评价会对学生的学习动机起激励作用。有效的反馈可以使学生心理上获得满足，维护其自我形象，促使学生积极地反思自己需要进一步改进的地方。正面的信息反馈包含对学生的优势、成就、进步、态度以及今后努力的方向等内容。