摘要：“互联网+”使得教育走向真正的开放，人人都是资源的创造者，知识快速形成和积累，学习资源前所未有地丰富。学习者可以通过互联网，自主选择自己想要学习的知识。随着技术的发展，各种各样的学习平台、数字化资源建设模型、数字化资源中心应运而生，而笔者通过查阅文献发现现阶段很多数字化学习资源没有被很好地利用。本文意在通过从数字化学习资源的建设与应用两个方面出发，探求数字化资源被更好地利的根本途径。
关键词：数字化学习资源；建设；应用
一、相关概念界定
对于数字化学习资源的概念界定被广泛认可的是李克东学者的：数字化学习资源是指经过数字化处理的学习资源。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息,从而使数字化学习成为可能。
二、数字化学习资源建设的研究
2.1数字化学习资源建设现状
国内学者热衷于对数字化学习资源建设的规范、途径、存储模式、搜索、共享、评价等方面的研究。通过查阅文献可知，近两年对学习资源数字化应用、与信息技术的整合、数字化校园的建设以及数字化教学模式方面的研究居多。
2.2数字化学习资源建设影响因素
1、地区政府与教育机构对数字化学习资源的重视程度。目前很多高校由于缺乏相应支持，尚未建设较为完整的数字化学习资源环境，很多高校还是停留在简单的能够满足电子、信息技术类学生基础技能的程度，缺乏更加智能化的数字化学习资源环境。
2、数字化学习资源与校本课程的匹配。目前国家开放大学学习平台的课程数字资源不仅保有量不足，而且资源的更新力度偏低，绝大部分课程的教学文件、教学活动资料等数字化资源使用的仍然是 13、14 年的资料，没有根据课程内容进行及时的更新，除此之外，在系统化办学体系下，国家开放大学本部及各个分部平台上的数字化资源重复的居多，没有凸显出特色与新意。
3、数字化学习资源设计与开发技术。尽管有些数字化学习资源的设计方案十分可观的，但是由于受技术的影响在资源开发的过程中很难将设计的方案理想化。这就导致了数字化学习资源在应用的过程中存在功能或者概念上的漏洞。
4、数字化学习资源建设管理机制不健全尤其是评价反馈机制。笔者曾应用过某数字化资源平台进行学习。其中会有相应的测试，在回答过程中如果出现错误会有提示，最终会有相应的分数。但是缺乏的是一个系统的反馈和巩固的过程。比如说在总测试结束后显示错误的区域，帮助学习者构建学习过程中遗漏的知识点，并根据数据库在调出相应类型的试题会让学习者更好的掌握与理解学习内容。
5、数字化学习资源的个性化建设未能较好地满足大多数需求者。数字化学习资源缺乏有效的总体规划和宏观调控，大量建设理念相对落后，技术方式也相对落后，现在的数字化学习资源建构理念与技术引入与预期所要达到的程度均存在着不小的差距。为节约成本或其他因素，多数数字化学习资源的个性化建设，往往不能完全依照相关规定合理进行建构，导致数字化学习资源的个性化建设不能满足用户的合理需求，缺乏统一的规范，给用户带来很多问题，从根本上影响了学习者对数字化学习资源的个性化方面的使用和操作。
三、数字化学习资源应用的研究
3.1数字化学习资源应用现状
笔者从中国知网上输入“数字化学习资源应用”把时间限制在2015-2019年共搜索出文献218篇。通过计量化分析，我们了解到数字化学习资源研究的概况如下图所示。从图一可以看出，我国数字化资源应用研究一直被广泛关注，目前学者们主要研究的方向研究主要集中在理论研究，数字化学习资源分类，构建数字化学习资源有效应用策略，数字化学习资源整合，数字化学习资源评价标准，数字化学习资源建设，数字化教育资源共建共享。
通过查阅文献笔者发现目前数字化学习资源应用现状主要存在的问题有数字化学习资源缺乏更深层次的整合 我国数字化学习资源重复建设现象较严重，实现资源可持续发展的资源库还未形成，实现资源的共建、共享和共管困难很大。大量资源仍停留在低水平的共享，资源比较分散孤立，不能进行大范围、高效率的交换与共享，形成严重浪费。
图一：数字化学习资源年代分布图
3.2数字化学习资源应用影响因素
数字化资源的总体数量和资源开发的质量。资源的组织问题。指资源是否容易使用。资源的共性和个性问题。个性是指是否具备二次开发、创新使用等。应用成本。就是使用资源的时候所付出的金钱和时间。教师和学生的信息素养。它关系到资源应用的态度、技能,直接影响到资源应用的效果和效率。教育理念。主要指是不是采用以学生为中心的教学模式来应用资源。对同一个知识内容所用的表达形式如何,可以用戴尔经验之塔来说明。使用者的个性特点,包括个人习惯、态度、情感、认知结构等等。
四、数字化学习资源建设与研究对策性建议
通过上述对数字化学习资源建设与应用的研究分析，笔者认为，在数字化学习资源的建设与应用方面，国家层面应该加强宏观调控，使数字化学习资源更加系统化、直观化、个性化。清除无价值的、冗余的、过时的、数字化学习资源，为学者们打造良好的数字化资源学习空间。同时注重平台系统的交互性和检测性。将学习资源颗粒化、游戏化、提高学习者学习动力。政府层面加大对高校与基础教育的扶持力度，打造更加智能化、与时俱进的智慧校园。同时根据各地区的情况，及时更新数字化资源库，鼓励各教育单位研发相应的数字化资源、合理调控数字化资源结构。学校层面应创新资源建设理念，完善数字化学习资源建设与管理机制。教师层面，及时更新自己的信息技术观念、不断提升自己的信息意识与素养。勇于创新、勇于探索，学会利用资源，但是不能一味的依赖学习资源，做到人人参与校本数字化学习资源开发，人人应用数字化资源平台。
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作者简介：卢丹丹（1995.11-），女，吉林白城人，延边大学师范学院18级在读研究生，硕士学位，专业：教育技术学，研究方向：信息化教学。
论文作者:卢丹丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
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