2010年我国成人教育理论研究综述——基于2010年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学刊论文,统计分析论文,理论研究论文,报刊论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009－5195（2011）01－0012－07
一、栏目设置与转载论文的概况
1.栏目的设置情况
2010年《成人教育学刊》全文转载了142篇文章，数量与2009年相同，除了第3期的《2009年我国成人教育理论研究综述——基于对2009年人大复印报刊资料〈成人教育学刊〉的统计分析》之外，其他141篇文章分别包括在设置的14个栏目之中，其中“远程教育、理论研究、异域采撷、成人高教、终身教育、继续教育”等为常设栏目，但其他栏目变动较大。如去年的“企业培训、学习型社会建设、会议综述、成教与心理学、教学课程”等没有在今年的栏目设置中出现，其中“成教与心理学、学习型社会建设、教学与课程”是2009年新设栏目，2010年增加了“高层动向、立法研究、史海探索”等三个栏目，如表1所示。
2.源杂志转载量的分析
2010年《成人教育学刊》全文转载的142篇论文源于50种学术刊物，与2009年相比，其基本次序总体上看略有改变。如表2所示，排在前6位的期刊是：《中国成人教育》（济南）、《成人教育》（哈尔滨）、《中国远程教育》（北京）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）、《现代远程教育研究》（成都）、《远程教育杂志》（杭州）。其中，《中国成人教育》（济南）从去年的第6位上升到第1位，《远程教育杂志》（杭州）、《继续教育研究》（哈尔滨）、《教育学术月刊》（南昌）分别从2009年12名开外上升到第6名、第7名、第11名。而《继续教育》（北京）从第4位下降到第8位，《河北师范大学学报》：教科版（石家庄）从第6位下降到第11位。
从表2中可以看出，与2009年相比，2010年《中国成人教育》（济南）、《成人教育》（哈尔滨）、《中国远程教育》（北京）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）、《现代远程教育研究》（成都）等期刊论文转载的数量与名次变化不大，有的根本没有变化。说明这几本学术期刊在成人教育理论研究领域中的学术地位的稳固性。《远程教育杂志》（杭州）、《继续教育研究》（哈尔滨）、《继续教育》（北京）、《湖北大学成人教育学院学报》（武汉）这些刊物在成人教育理论研究方面的学术地位、学术影响、办刊质量方面正在不断提升。
3.源杂志所在地情况
从源杂志所在地来看，北京（31篇）、哈尔滨（20篇）、济南（15篇）、保定（9篇）、南昌（9篇）排名前4位，分别占总数的21.83％、14.08％、10.56％、10.56％，其它转载较高的源杂志所在地分别为成都（8篇）、杭州（8篇）、武汉（8篇）、上海（7篇）。参见图1：
图1 源杂志所在地转载文章数目比较
4.第一作者所在单位的情况
在2010年《成人教育学刊》所转载的142篇论文中，考虑到第一作者的贡献度比较大，因此依然在此只统计了第一作者所在单位的情况。来自高校的文章为116篇，其中普通高校和职业学院为48篇，占论文总数的33.80％，来自师范类高校的为49篇，占总数的34.51％，来自广播电视大学为19篇，占总数的13.38％；来自教育研究机构的文章为24篇，占总数的16.90％；来自其它机构的为2篇，占总数的1.41％。2010年作者出自同一所高校的数量分布比较均匀，占前几位的分别是清华大学、河北大学、北京大学、宁波大学、浙江工业大学等；从师范类高校看，则分布比较明显，其中华东师范大学10篇、北京师范大学8篇、曲阜师范大学6篇、华南师范大学4篇，如表3所示。
5.源杂志所在栏目分布情况
表4显示，《中国成人教育》（济南）、《成人教育》（哈尔滨）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）所转载的文章主要分布在“成人高教、理论研究、异域采撷、终身教育”等4个栏目，由此可见这几种杂志更多的关注成人教育基本理论研究；《中国远程教育》（北京）、《现代远程教育研究》（成都）、《远程教育杂志》（杭州）所转载的论文主要集中在“远程教育”方面，这与这3种杂志研究的主题有关。
二、研究方法、研究主要领域和基本观点
1.论文采用的研究方法
从《成人教育学刊》转载论文所用的研究方法来看，72篇采用定性研究法，占所有被转载论文总数的50.7％；采用比较法的有23篇，占所有被转载论文总数的16.2％；采用统计法的有13篇，占所有被转载论文总数的9.15％；采用个案法的有10篇，占所有被转载论文总数的7.04％；采用文献法的有9篇，占所有被转载论文总数的6.34％；采用图示法的有7篇，占所有被转载论文总数的4.93％；采用调查法的有5篇，占所有被转载论文总数的3.52％；采用访谈法的有3篇，占总数的2.11％。
图2 各研究方法的数量
2.研究的主要领域和基本观点
（1）成人教育基本理论研究
改革开放30多年来，我国现代成人教育研究取得了前所未有的历史性成就，开创了成人特色的成人教育研究之路，成人教育学独立性已取得共识，学科群已初步形成。然而，成人教育学科毕竟是正在走向成熟的独立学科，学科成熟度有待提升，因此，成人教育的理论研究仍将是今后成人教育工作者们笔耕不辍的任务和努力方向。
第一，基本理论的再阐释。成人教育在后现代视域下有全新的阐释，并可以形成后现代对成人教育的理论界说，而且后现代成人教育理念、图景对我们发展成人教育、终身教育有深刻的启示意义。（胡娇、于伟，第6期）也有学者重点从“成人教育”概念界定的角度，立足于当前我国成人教育的实践，通过其与全日制普通教育的比较，以终身教育的理念，将成人教育活动界定为，除了家庭教育和全日制普通教育以外的，由学校或其他社会组织和个人以各种教育模式和教学组织形式，采用“宽进严出”的教育机制，面向全体公民开展的有目的的培养人的活动。（史志谨、李彦平，第9期）而且经过两个多世纪的发展，继续教育的内涵不断泛化，外延逐渐扩展，有学者从历史学、语义学、当事人、本质属性等多个角度重新归纳后认为，继续教育应该是指某种教育服务机构或某类教育者向接受了某种教育后的某些特定人员进行知识、技能、社会规范或情感等方面的进一步的追加教育，而施教者、受教者和教育内容三个维度相互交织形成了继续教育的多种类型。（闫智勇，第6期）
第二，成人教育的系统化研究与展望。对成人教育发展脉络的研究是学者们比较热衷的方向之一。纵观成人教育研究的30年历程，作为现代成人教育研究，大致可分为初始起步——积极开拓——快速发展——拓展深化的过程，有学者在分析了成人教育研究的几个阶段后提出了研究进展的规律走向，坚信在党和政府领导下，经成人教育理论界的努力，我国成人教育学科建设定会进一步专业化、成熟化、特色化。（叶忠海，第4期）改革开放30年来，我国成人教育研究取得了巨大的成就，也留下了探索的空间，因此，有学者提出了“回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”的研究新理念。为促进该理念的应用和实践，对与之有关的“新旧”研究方法进行了梳理和对比，并聚焦于质性研究方法。具体来讲，要秉持人文主义的价值取向、凸显“成人”的主体地位、确定未来研究的行动路线等新的理念，与此相对应，构建人文精神的、跨学科性研究、聚焦成人学习、质性研究的新方法。当然，这种探讨还处在初步的尝试之中。（高志敏、贾凡，第5期）有学者通过检索2005年以来国内较重要的期刊、报纸，归纳了近两年来有关高等教育自学考试研究中自学考试与和谐社会、自学考试与终身教育、自学考试向农村发展等几个较为集中的问题。（张立山、韩菁，第3期）在20世纪20－30年代，我国就有社区教育的乡村教育实验。20世纪80年代以来，随着改革开放的深化，农村经济迅速发展，我国开展了多种形式的社区教育实践探索。有学者回顾了我国农村社区教育发展的历史，分析了发展现状及存在的主要问题，并提出了发展对策。（刘尧，第8期）早在上个世纪20年代，成人教育学术研究与专业建设就已经在世界上不少国家起步，并得到迅速发展。然而，国外学者对于成人教育学合法性的质问也从来没有停息过，成人教育理论内部的分歧似乎也一直未消弭。通过对其历史源流和当代境遇的梳理，有学者勾勒出国外成人教育学一个世纪成长与发展的整体脉络。（陈福祥，第7期）
第三，成人教育的功能与价值取向。成人教育的功能和价值是成人教育理论研究的重要问题。以人为本是中国成人教育发展的动力和方向。我国成人教育理论由于历史渊源以及人力资本理论的影响，忽视整体教育功能和成人主体性的价值研究，存在目标定位的功利化倾向、价值追求的片面化倾向、教学方式的单一化倾向等价值取向上的偏差。需要在以人为本的视域下对我国成人教育的价值取向予以矫正，即成人教育要实现目标定位的科学性、要体现成人的主体性、要关注成人的层次性。（戴巍，第9期）有学者以社会资本为分析工具，提出成人教育的基本功能是满足成人的学习、发展需要和社会发展需要的整体作用，当成人教育的功能与主体在具体的教育活动中相互作用时，整体功能才能转化为成人教育的价值。（郑淮，第2期）根据成人教育主体不同，可以把成人教育价值取向分为成人教育价值的本体论取向和成人教育价值的工具论取向，而关于这两种价值取向的问题是研究和探讨当前我国成人教育价值取向的重要课题。有学者探讨这两种价值取向，结合当前我国成人教育价值危机的主要表现进行分析，最后就这些分析探讨我国成人教育价值的未来走向。（邓文勇、车向清，第8期）也有学者根据二十世纪五六十年代以来，西方发达国家从生产社会进入了一种新的社会形态——消费社会，从而在此基础上培育出了消费主义的价值观。因此，成人教育应引导成人合理定位消费、强调适度消费、加强社会责任感教育和积极开展休闲教育。（张夫伟，第1期）也有学者通过解读作为成人教育终极目的的“成人”的丰富内涵，实现在理论和实践领域对成人教育终极目的的关照。（陈鹏，第5期）
第四，成人教育创新研究。鲁昕同志在中国成人教育协会年会上提出，应该与时俱进、理清思路，准确把握成人教育发展的方向；锐意改革，勇于创新，不断创造成人继续教育新的发展模式；面向基层，重心向下，努力开创成人继续教育工作的新局面。中国改革开放30年，自学考试法规性文件《条例》发布20周年，自学考试在现代教育创新中贡献了自己的力量，有学者提出基于现代教育观认识自学考试制度创新，并从自学考试的实践发展认识其特殊属性。（陈瑞华，第3期）有学者研究了现代远程教育的发展特征，指出其多元交互、超越教学时空、媒体资源丰富、支持开放学习、以学为主的教学形式等特点，并逐步成为构建终身教育体系的基础和平台。（丁新，第5期）成人教育的发展创新还表现在办学机构的转型方面。由于我国目前的成人高等教育办学机构已经不适应日新月异的社会发展需要和成员需要，在新形势下，必须从理念调整、体制转换、机制创新以及组织结构改造方面进行创新，才能适应成人高等教育改革和发展的需要。（柳士彬，第2期）
第五，成人教育专业化发展。随着成人教育活动开展的科学化、系统化和规范化，成人教育研究正在从一般的成人教育现象研究，逐步走向成人教育规律的研究，然而，从已经进行的成人教育研究方式、方法、领域范围、成果展示等方面来看，存在着明显的“普教化”倾向，因此在研究过程中，必须对成人教育进行合理定位，明确成人教育研究目标，注重成人教育研究的原创性和实践性以及全面性，以此来克服成人教育研究“普教化”现象。（薛滩，第8期）瑞典是世界上成人教育最为发达的国家之一，致力于成人教育的专业化有较长的历史。因此，刘奉越以国际比较的视野，从理论体系、专业人才培育、专业组织和法律规范等四个方面来分析瑞典成人教育专业化的发展历程，并探讨了其成人教育专业化历史发展中存在的问题和努力的方向。（刘奉越，第11期）
（2）远程教育及其相关研究
远程教育及其相关问题的研究一直是人大复印资料所关注的热点之一。从表2可以看出，远程教育这一专栏是转载量最多的，也由此可见对这一方向的重视程度。2010年，全国广播电视大学共有中央广播电视大学1所；省级广播电视大学（指省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的广播电视大学）44所；地级市广播电视大学分校（指电大分校和由省级电大直接管理的工作站）933所，其中电大分校774所、工作站159所；县级广播电视大学工作站（指电大分校管理的工作站）1829所。（中央电大发展规划办公室，第8期）广播电视大学覆盖面比较广泛。
第一，远程教育的质量评估。我国第三代远程教育取得了显著成就，但也逐渐暴露出许多问题。如何超越当前远程教育发展的“瓶颈”，有作者认为，健全、完善和创新远程教育评价体系是一个重要的突破口。这不仅要创新学生的考试模式，而且要健全、完善对教师、课程、资源的评价和对远程教育办学主体及学习支持服务体系的评价。围绕这一突破口需要开展两大攻坚战——学习评价和资源评价，落脚点是提高远程学习者的自主学习能力、自信心与综合素质。这是提高中国远程教育质量的难点和关键。（谢阳斌、桑新民，第6期）有学者对远程开放教育的教学质量评估的对象、内容、评估指标体系及评估指标与标准的制定原则、评估原则、评估形式及运行机制，评估结果的使用等方面进行了论析，旨在为远程开放教育教学质量评估体系与运行机制的建立、运行与研究进行必要的理论探讨。（贺润坤，第8期）也有学者以系统、规模为立足点，分析影响开放教育质量安全的特殊因素，提出有效防范和化解质量风险的基本对策是建立安全预警机制。（韩竞，第5期）在教学评估方面，有学者认为，随着网络教学在教育和培训领域中日益成为一种重要的教学模式，要保证网上课程的质量，网上教学的评价变得尤为重要，因此，提出了网上课程评价模式的构建及其应用策略。（张伟远，第4期）有学者通过比较研究的视角，探讨了英国开放大学质量保证所采取的手段和质量标准的制定，希望找到对中国远程教育发展有借鉴意义的经验，促进我国网络教育的发展。（白滨、陈丽，第4期）
第二，远程教育课程与教学。远程教育课程文化是对课程的意义、价值、使命、地位、作用的揭示和体现，反映了课程主体的精神状态、价值追求和文化理念。构建远程教育课程文化，要确立远程教育课程文化的主导价值，以课程建设为抓手，在课程体系的平台上渗透课程文化，坚持“以生为本”的课程理念和运作模式。（刘石玉，第2期）“关注教”与“关注学”属于两种不同的课程设计理念，审视网络课程设计现状，当前的网络设计倾向于“关注教”，对学习者的网络学习过程关注不够。网络课程应以当代课程观为基础，在追溯课程理论发展的脉络中探寻其价值追求与未来发展方向，从“信息传递”到“多元对话”，走向以“学”为中心的设计是网络发展的必然趋势。（李宝敏，第3期）在教学策略的选择和应用方面，有学者认为，由于现代多媒体网络技术对教育的渗透催生的远程多媒体教学，其教学策略多被学习策略所遮蔽，处于边缘地位。但是，无论从历史的角度还是从现实进行考察，或是从逻辑开展分析，教学策略在远程多媒体教学中应该与学习策略一道处于核心地位。（申仁洪，第2期）针对远程教学的特点，有学者提出根据班级化远程教学的一般情境，着眼于远程教学学情诊断操作全程，在五个阶段上采用不同的学情诊断操作模型。（胡志金，第1期）在成人学习方面，有学者提出，作为20世纪末广泛兴起的新的学习形态，成人网络学习发展受到三种特质性的约束，并形成了成人网络学习研究的基本问题。从多维视角整体把握这一新的学习形态，全视角视察成人网络学习的三维图景，可以在视角与空间转换中寻求新的研究思路。（陈乃林、曹鸿骅，第4期）
（3）成人教育办学与管理研究
第一，成人教育办学研究。有学者认为，建设具有中国特色的现代远距离教育开放大学，是国家对广播电视大学发展的要求，也是电大教育发展的必然趋势。建设国家开放大学的条件日趋成熟，必须予以高度关注。由此提出了在电大办学基础上建设国家开放大学的构想。（任为民、施志毅，第9期）成人高等教育发展到今天，人们把提高办学质量的希望又寄托于标准化上。而标准化的制定又涉及到成人高等教育办学水平的评价依据。在这个过程中，办学自主权如何体现？有学者对我国成人高等教育办学理念提出几点思考，以求得办学的正确路径。（陈兴滨，第3期）同样在成人高等教育方面，有文章指出，我国传统的成人高等教育办学形式面临时代的挑战，在师资队伍、教学设施、教学媒体、教学模式、学校模式、管理模式诸多方面表现出滞后时代发展的特点，现代远程教育技术的优势恰能弥补传统成人教育办学形式的不足，因此，运用现代远程教育技术对其进行改造是使传统成人高等教育办学形式重焕生机的不二选择。（孙龙存，第3期）地方工科院校成人教育面对社会转型期，如何抓住机遇，实施科学发展战略，走可持续发展之路，备受高等教育界关注。有文章分析影响成人高等教育发展的内外部因素，提出打造核心竞争力的理念和策略，以及致力高等应用型成人教育人才培养的举措和途径。（林翔，第7期）
第二，成人教育政策研究。有学者从价值分析、利益分析、权力分析的视角审视、反思改革开放以来我国成人高等教育的政策文本，指出我国的成人高等教育政策是国家中心主义的、效率中心主义的和经济中心主义的，应该重新规划面向各社会阶层的成人高等教育政策，并适当向农业劳动者阶层倾斜，应该对成人高等教育中的审判权、管理权和评价权进行清晰的定位。（齐立旺、缪建东，第7期）近期国家出台了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010—2020），这是大众非常关心的一个热点问题。有学者在纲要颁布之际就围绕此纲要的精神提出了关于成人教育及其学科发展的若干断想，（高志敏、贾凡，第11期）也有学者就纲要公开征求意见稿中对错用的概念与概念的错误提出了自己的修改意见。（李国斌，第12期）随着社会发展的不断深入，终身教育理念目前已经深入人心。美国、日本、韩国以及我国福建省等先后进行了终身教育立法的实践与探索。因此，有文章基于国际视野，对上海终身教育立法的构想、内容及其面临的问题进行简要阐述，并提出了若干建议和对策。（黄欣，第8期）有学者把成人教育政策方面相关研究的视角转移到了欧美。研究发现，2000年以来，欧盟出台了一系列终身学习政策，这些政策的形成与欧洲严重的失业问题、人口老龄化与移民问题及知识经济的挑战密切相关，因此欧盟就这些问题制定了相关的终身教育政策，但由于其本身的约束力不够强等原因，目前实现这些政策理念的成效还有待继续观察，但其成效也是值得期待的。（高益民、张宏理，第7期）美国、法国、英国在继续教育法制化方面尤为突出，系统研究这些国家的继续教育立法及其特点，洋为中用，有助于促进我国继续教育立法和继续教育事业的顺利发展。（宋孝忠，第3期）
第三，成人教育制度研究。继续教育作为终身教育背景下迅速发展的新的教育领域，其发展过程面临机遇和挑战并存，因此应推进领导管理体制的改革，建立健全继续教育制度和激励机制。（郝克明，第9期）自学考试制度改变了以学校教育为中心的封闭式教育制度，作为具有中国特色、适合中国国情的教育制度以其特有的灵活性、开放性、社会性和多样性等特征突出地显现出了其对于构建终身教育体系和实现学习型社会目标的现实意义。在新的历史时期，有学者认为，自学考试制度只有符合社会发展的特点，才能以其优势发挥重要作用。（靳希斌、戴家干，第11期）学分制是很多学者关注的问题之一。学分银行制度建设的核心在于学分转换，因此，有学者提出构建学分转换体系的建议。（王贺元、乐传永，第9期）当前成人高等教育的学分制改革，一是要扫除思想认识上的障碍；二是要制定科学合理的学分制实施方案；三是要改善办学条件，提高管理水平；四是要提供外部保障条件。（余小波，第2期）有学者通过介绍欧洲学分制的内容和特点，总结对我国学分制发展的一些启示。（王文礼，第9期）
（4）终身教育体系与学习型社会构建研究
2009年全民终身学习活动周总开幕式上的讲话中，鲁昕倡导全民学习，践行终身学习，促进人的全面发展，把推进终身教育体系建设作为教育改革与发展的重要任务，指出建设学习型社会是促进社会经济和社会发展的客观要求。（鲁昕，第2期）终身教育、学习型社会的创建工作一直成为研究者笔耕不辍的课题。
第一，终身教育的相关研究。终身教育是一个复杂的社会系统工程，政府、组织机构、社会个体在其中扮演着不同的角色，成为推动终身教育发展的主要动力。为了有效地整合各种动力，更好的促进终身教育的发展，应建立终身教育发展的动力机制。（徐魁鸿，第5期）冯志军也从我国促进全面终身学习的机制方面进行了研究。他在文章中结合我国在构建终身教育体系和学习型社会建设方面的现状，提出充分利用现有基础条件，通过构建动力机制、组织机制和服务机制，在实践层面上大力推进全民终身学习，促进学习型社会建设。（冯志军，第1期）在构建终身教育体系的过程中需要澄清几个问题，如终身教育意味着教育不再被学校所垄断，社会组织尤其是企业同样承担着重要的教育职责，教育的重心不在于教而在于学。（李忠，第8期）在学习领域，能力取向的学习及其评估越来越受到重视。有学者对目前国内外基于学习技术系统的能力取向及其评估方面的研究现状进行了调查，重点放在能力定义、能力描述规范、能力建模、能力测评等几个方面。（张正超、顾小清，第5期）其中，广播电视大学功能拓展后，可以有效地开展社会化公共支持服务，构建全民终身学习平台。（严冰，第6期）
第二，学习型社会的相关研究。学习型社会是人类社会进入21世纪后必须建设的新型社会，是我国建设更高水平小康社会的奋斗目标之一，也是推进我国现代化建设的重要举措。学习型社会的形成必须具备全新的外部、内部要素，更须重视“三合一”教育学习体系、学习型组织、先进学习文化的建设。（朱涛，第11期）有学者从全面发展各类型学习型组织、推动学习型城市乡镇、促进终身学习机构，有效推展终身学习的途径、提升终身学习质量与人员专业化、培育终身学习者以及发展国人终身学习能力等层面，提出台湾构建终身学习社会的必要行动策略。（吴明烈，第11期）有学者针对性地提出了北京建设学习型城市的理论与实践策略，（时龙、吴晓川，第1期）也有学者以我国沿海发达省份江苏为个案，就推进区域性学习型社会建设，进行了以实践为导向的实证研究，从理论和实践结合上，提出了若干可供借鉴的重要观点，包括科学定位、设计具体框架以及建设强有力的支撑体系和推进措施。（陈乃林，第10期）
三、成人教育理论研究未来的走向
1.成人教育研究逐步走向批判与反思
建国60多年来成人教育取得了一系列的成就，吸取了不少的经验教训。比如有学者回顾我国改革开放30周年成人教育研究的历程和进展特点，认为成人教育学的独立性已取得共识，学科群已初步形成，成人教育研究取得了巨大的进展。但是目前我国成人教育无论在理论还是在实践方面，都存在不少问题，如厘清概念的问题、高等院校成人教育转型问题、成人教育质量问题、成人高等教育评估问题、继续教育外部绩效评估问题、“普教化”问题、学生学习障碍问题等等。这些都是在成人教育发展过程中面临的现实问题，也是对成人教育发展的考验。由此可见，今后成人教育研究将会更加注重反思与批判，加强相关方面的改革，只有这样，我国成人教育研究才会朝专业化、成熟化、特色化方向继续发展。
2.信息化、国际化特色更加鲜明
成人教育在与时俱进的过程中不断凸显其独有的研究特点和视域。在2010年人大复印报刊期刊的栏目设置中，远程教育、异域采撷两个栏目的设置次数延续了往年的惯例，依然高居榜首，均为11次。远程教育由于其省时、方便、快捷、省资本等优势得到了人们的普遍认同，如何发展其优势，有效解决其中存在的问题，这是理论研究者非常关注的问题。针对我国成人教育发展面临的瓶颈，其他国家是如何解决的？我国与其他发达国家存在的差距在哪里？德国、瑞典的继续教育对我国有何启示？如何去粗取精的加以扬弃？今后国际成人教育的历史使命如何？这些问题仍是我们今后要继续深入研究的方向。
3.多学科、多视域研究渐受关注
由于研究初期我国成人教育专职研究力量单薄，人员的学术背景单一，对成人教育的研究更多是简单挪用普通教育的相关概念、理论，缺乏从多维的视角解释、解决成人教育实践与现实问题的能力。随着成人教育实践和理论研究的不断深化，研究力量的不断充实，研究人员学术构成的不断优化，成人教育研究朝向了多学科多角度发展的趋势，包括在消费主义视域下看成人教育、从建构主义学习观研究对成人教育影响的问题、在多维视野下的成人网络学习研究、从社会认知理论的角度看成人学习等等。这种研究多元化视角充实了成人教育研究内容、丰富了理论研究的领域，今后将受到越来越多研究者的关注。
收稿日期：2010－12－20
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