（安岳县林凤镇初级中学 安岳 642354）
新课程要求：要创新人才培养模式，创新教育教学方法，探索多种培养方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以适应经济社会发展和科技进步的要求。因此，为适应时代发展对教育提出的新要求，变原有单纯接受式学习为自主探究的学习方式，成为思想品德课教学改革的核心任务。自主探究性式学习，是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。下面，我就对初中思想品德课教学中如何构建探究式学习课堂结合自己的教学实践谈一谈自己粗浅的看法。
一、教师精心策划是成功构建探究式学习课堂的前提
如果课前教师没有精心规划设计，对整个教学过程和各个教学环节心中无数，那么在课堂上，学生在课前所做的充分的知识准备，教师在学习过程中所提问题，会陷入无序散漫甚至混乱的状况，因此，课前教师要认真研读教材，精心设计好探究学习的各个环节，找准问题的切入点，难易适中，符合学生的知识水平；问题设置要有层次性，能启发学生的思维，让学生不知不觉中掌握学习内容；问题要新颖，能激发学生的兴趣，并具有开放性，使学生有兴趣、有能力、有空间去探究，使学生产生探究的动力和愿望。
二、创设良好教学情境，激发学生探究热情
情境具有趣味性和吸引力，能使学生感到新奇和兴奋，因而能激起学生探讨的热情和求知的欲望。根据教学内容，可以利用多媒体或教师生动富有感染力的语言，创设故事情境，构建悦愉的学习氛围；创设问题情境，唤起学生探索的欲望，吸引学生去分析探究；创设活动情境，增强学生的亲身体验；创设情感情境让学生情感产生共鸣；另外还可以创设漫画情景、寓言情境、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏情境等等。每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，点燃学生求知欲的火花，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，不但使学生获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。
三、巧疑妙问，点燃学生思维的火花
巧妙的设问，能激活学生的思维，调动学生主观能动性，全身心地投入学习。问题设置要科学合理，符合学生的实际水平，才能够调动学生的积极性，开拓他们的思路。例如：在学习《坚持改革开放》这一内容时，我采用材料：改革开放三十年来，使中华大地发生了历史性的伟大变化，经济建设上了一个大台阶，综合国力上了一个大台阶，人民生活上了一个大台阶，整个国家焕发了勃勃生机。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这一材料设计了以下两个问题：①请根据自己的观察和体验，举例说明我国经济建设和人民生活上了一个台阶。②30年来我国之所以取得历史性伟大变化的宝贵经验是什么？因问题的设置在内容上贴近了学生的生活实际，学生感到有话可说、有话要说。很多同学在课堂上争着抢着发言，提出了自己的见解。从中可看到，巧设问题，让学生主动探究，不仅扩充了学生的知识视野，而且形成探究的兴趣和自主探究学习的良好习惯，从而更好地促进了学生主动发展。
在课堂教学过程中，教学问题的设计要围绕“三维”教学目标，关注“三维”目标的达成，为教学中心服务。在教学实践中，问题设计有很多的技巧和学问，不仅要考虑提什么的问题，还要考虑怎样提问题，为什么要这样提问题，注重课堂问题的质量，不是以“问”代“讲”，而是利用问题让学生参与教学，真正发挥学生的主体作用，使学生既学习了新知，又发展了智力。作为教师，要勤于思考，善于总结，聚焦课堂教学的问题设计，切实提高探 究教学课堂实效，优化教学效果。
四、引导学生勇于发问、善于发问，培养学生探究习惯
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”不善于发现问题就不善于探究，不会提问题的学生是没有探究能力的学生。因此，在教学中教师要引导学生敢于冲破教材的框框套套，大胆质疑，勇于发问，对于一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，要产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。勇于发问是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。因此，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学传授过程，创新地以问题为纽带，实现以发现问题——解决问题——产生问题——再解决问题的教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问难，不断提高学生的创新能力。
五、实行开放式教学，允许问题答案多样化，鼓励学生探究学习的积极性
传统思想品德教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往忽视学生思维拓展，学生在学习过程中呈现思维定势，思路展不开，跳不出教材的“框框条条”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的状态，是初中思想品德教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生超乎寻常的独特见解。学习过程中对同一问题不同学生给出不同答案时，教师要给予鼓励，对答案新颖、有创新的，要给予表扬。这对培养学生独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，敢于提出自己的意见，具有积极的作用。比如我在讲“诚信守则”这一内容时，组织学生讨论“逢人只说三分话，未可全抛一片心”对不对？有的同学说对，有的同学说错，而且都说出了有说服力的理由。我对观点不同的同学都给予肯定，并指出对上述问题说对或不对都是片面的，我们面对的对象不同，答案也是不同的，因此，我们认识问题要全面，才能看清事实真相。通过教师的点拨，使学生加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，并初步学会用辩证的思维看问题。
总之，探究活动在初中思想品德课课堂中的开展体现了新课程的理念，广大教师应该转变观念，大胆尝试，创新教学行为，在思想品德课堂教学中运用探究性学习，改变枯燥教学课堂，激发学生学习的兴趣，使其积极主动参与、勇于质疑、乐于探究，提高思想品德教学效率和质量，彰显思想品德课的生命活力，顺应初中思想品德新课标准对教学改革的要求。
论文作者:周家强
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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