基于学生差异的初中英语分块分层作业设计，本文主要内容关键词为：作业论文,初中英语论文,差异论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生之间在学习能力、学习基础、学习方法、行为习惯等诸多方面存在着差异，这已是老师们的共识，但如何准确分析产生这些差异的原因，找出应对这些差异的教育教学方法则是一个亟须解决的瓶颈问题。为了实现教育的公平，义务教育阶段学校必须实行常态均衡分班，多数学校因超计划招生又导致班额过大；再加上每天统一的作业内容、单一的作业形式，这对实施差异教学，真正提升每一个层次学生的成绩与能力带来了很大的困难。在教学重点环节上，如作业设计上进行一些探索，防止作业效能的日渐丧失是将差异教学落到实处的一种有益的尝试和一项重要的举措。
一、作业效能的逐渐丧失
作业的设计、布置、批改、讲评是教学的重要环节，更是学生进行知识巩固练习、达成学习目标、养成良好学习习惯、形成学习能力的主要途径，但目前在这个环节中存在着很多问题，严重制约着作业效能的正常发挥。
1.重数量轻质量
通过加大作业量来提高学习效果是老师们普遍容易走入的一个误区，这不仅增加了学生的学习负担与压力，效果也适得其反：作业量过大，往往使得学生忙于应付，滋生抄袭作业的现象，养成草率、马虎等不良习惯，还有可能导致学生产生厌学的情绪。
2.重形式轻效果
英语作为重要学科，一般每天课后都要布置作业，作业的编写、布置应该是一种创造性的劳动，可老师不加选择地、应付似地布置作业的现象却比比皆是，因为现在网络资源非常丰富，各种复习资料随处可得，但它们鱼龙混杂，质量参差不齐，如果老师不提前做下作业，不根据自己学生的层次来精选，这些作业可能出现一些问题：（1）缺乏针对性；（2）重复的练习太多；（3）难易度把握不准；（4）作业量过大。这样流于形式的作业，对学生来讲，效果甚微，是一种时间的浪费，久而久之，学生容易产生应付甚至厌倦的心理，与做作业的目的相违背。
3.重布置轻批改
与作业布置相比，作业的批阅与订正同样的重要。有的老师因忙于其他事务或对作业的批与改不够重视；有的教师把批改作业视为一种负担，没有认识到作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学生的学习态度、学生学习英语的差异性、与学生进行情感交流的重要方式；没有认识到作业批改是教师弥补课堂教学内容的漏洞、改进自身教学方法的途径，这样，往往会出现：（1）学生作业得不到及时批改；（2）老师批阅后要求学生订正不到位；（3）学生互改或自改，缺乏老师的有效监控；（4）得不到及时的、有针对性地讲评等，这些情况都会严重影响作业的实效性与学生完成作业的认真度和积极性。
设计分块分层作业就是针对目前初中英语作业中的这种现状而进行的一种改革。新课程理念下的作业观认为：“作业既要面向全体学生，又要照顾个体差异。由于每个学生的个体差异，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能‘一刀切’，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择，分层完成，使不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺。分层完成作业，既可以让学困生有充足的时间去做，避免抄作业的现象，也可以让学优生充分锻炼思维能力，让他们获得最大限度的发展机会。”
分块分层作业就是将每天的作业分成两块，一块在上课时段完成，另一块在课后完成，堂上作业为统一作业，每人必做，课后作业实行分层。堂上的分块作业主要为当堂重点知识的应试性巩固练习。课后的作业有三类：（1）机械性记忆训练类，如抄写单词、词组；听读、背诵课文等，这类作业与堂上作业互为补充；（2）能力训练类，如阅读、写作等，它是堂上作业的拓展练习；（3）特长培养类，即个性化作业，如小报制作、短剧表演、模仿电影对白等。学生每次可从课后三类作业中任选1～2种，也可3种都选，用★号分层，“★”为必做题，“★★”为选做题（学习能力强的学生必做），“★★★”为特长兴趣题。分块分层作业及其相互关系如图1所示：
二、分块分层作业设计原则
1.“四精”与“三查”相结合原则
“四精”为精备、精选、精练与精讲，即在课前根据教学目标、教学内容、学生情况，确定教学活动，精心备课、精心编制课堂巩固练习，结合课堂上所讲重点内容，选择针对性强、变式多、具有典型意义的试题给学生进行现场限时训练。老师在巡视过程中重点落实“三查”：一查学生的知识缺漏（看学生当堂所学内容还有哪些盲点）；二查学生解题方法上存在的缺失；三查学生完成作业时在习惯上有哪些缺陷。然后，综合各方面的情况，对学生当堂练习进行精心讲评，当堂消化好当天所学内容，及时解决当下所出现的问题。
2.分块与分层相结合原则
前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论告诉我们：儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。作为老师，要在准确分析学情的基础上，把握“最近发展区”，将学生分层，对不同层次的学生确定不同的学习要求与目标、设计布置不同的作业，使他们在目标导向下，积极主动学习，让他们获得成功的喜悦，激励他们向更高层次和目标努力，使各层次的学生都逐步得到发展与提升。
课堂上基础性应试类巩固练习与课后的三大类可选择练习。分层主要是针对课后三大类练习而言，根据不同层次学生的不同学习能力、不同学习需求，不同兴趣与爱好进行分层，使每次作业既能及时落实训练目标，又能发展学生的特长与兴趣，使学生听说读写能力能得到全面提升。
3.知识学习与特长培养相结合原则
通过课后的分层作业，让学生根据自己的特长及兴趣爱好对作业进行自主选择，使知识的学习与特长的培养、兴趣的发展有机结合，在完成特长性作业的同时，既进一步发展培养了特长兴趣，又巩固学习了知识，寓学于乐。
4.老师布置与学生自选相结合原则
老师精编或精选的课堂上作业是每位学生必须在课堂上认真完成的，而课后作业可采取学生根据自己的学习需要或喜好进行选择，这样可以很好地调动学生的学习积极性，满足学生的兴趣和特长发展的需要。
5.作业类型与评价标准相匹配原则
不同类型的作业，可采用不同的评价方式；不同层次的作业要采用不同的评价标准，遵循“评价是为了促进学生发展”的原则，通过多元评价方式，使学生发扬优点与优势，修正和克服作业中的不足与错误，让各层次学生在不断纠偏过程中得到持续的良性的发展与提高。
三、分块分层作业设计策略
1.分段分块融合
将课堂45分钟分成两个时段，利用前面30～35分钟的时间进行本节课重点新知识的学习，将最后10分钟左右的时间通过“微型练习卷”或其他形式将本堂课的重点知识进行归纳提炼，结合本节课的知识能力目标、中考要求进行现场的、针对性强的笔头训练，使学生在老师的视线范围内、严密监控下完成应试类巩固练习。洋思中学的蔡校长说：“在课上做1道题，顶在课下做1 000道题”。把最重要的作业分块在堂上完成有诸多重要的作用：（1）学生课堂上精力比较集中，做作业会比较认真，能有效保证课堂上作业的完成质量与作业效果；（2）对后进生个别监控到位，可适时进行个别辅导；（3）易于发现学生作业中出现的问题，及时收集，及时讲评；（4）减少学生课外家庭作业的时间，减轻学生课业负担；（5）能很好地克服甚至杜绝学生抄袭作业、作业不认真、不完成作业的现象，逐步养成良好的学习习惯，使作业真正发挥巩固知识的作用。
2.精讲精练联动
分块作业有效落实的前提是：课堂上时间的分段要科学，要保证有一定的时间完成课堂上分块作业；重点内容一定要精讲，节奏要把握好，重点要突出；课堂上分块练习要精选精编，既要体现重点，又要有一定梯度与层次，要便于重点知识的归纳。只有课堂上教学重点内容落实了“精讲”，才会有分块作业的“精练”，才能达到预期效果。
3.观导纠评并行
分块作业的有效性很大程度上在于课堂上作业的完成，它具有及时性、针对性。老师在学生完成作业的过程中，实施巡视（观）、监控、辅导（导），发现问题与错误，适时指导纠正（纠），并收集共同存在的问题，针对这些问题进行讲评（评）或对重点知识进行变式归纳训练。如果观、导、纠、评兼蓄并用，则作业完成及学习效果兼收并行。
4.基础拓展兼顾
分块作业主要是课堂上的重点知识巩固性练习与课后的记忆性练习，包括听读课文、背诵或默写单词、词组、完成口头对话或预习课文相关内容等基础性的作业，即一颗星★作业，是所有学生都必须完成的；但两颗星★★作业则为能力拓展与提升题，只要求学习能力较强，学习基础较好的学生完成；而学习基础较差，又有特长或兴趣的学生，可选择自己喜欢的形式来完成同一话题的作业，即三颗星★★★，如八年级8B Chapter 4 Educational Visits中的基础性作业为练习重点单词、词组、句型及目的状语从句（A块——堂上作业）、抄写单词、词组、听读模仿课文两遍（B块——课后作业）；拓展性作业为阅读老师精选的与本课话题相关的两篇短文或写一封出国申请信（a letter of application）；特长性作业是制作一张电子宣传海报（介绍你所喜欢的某一国家的著名大学、名胜古迹等）或英语短剧表演、模仿电影对白等，学生可根据自己的兴趣与特长选择一种形式作为作业来完成。
分块分层作业是培养学生良好的作业习惯、发展学生的特长与爱好、提高学习兴趣、减轻学习负担，达到消化巩固知识的目的，有效实现作业效能的一种有效方法。优化作业内容与形式，让每一次作业都成为学生成长的生长点、能力的提升点、特长的发展点，使学生的学习能力、学习方法、学习兴趣与学习习惯等在完成作业的过程中得到共进。