程翠英 田晓明 山东省寿光市第二中学 261000
现在的高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
一、实施高中英语词汇对比教学，提高学生的学习兴趣
在词汇教学中，有很多的词汇音、形、义非常相近，教师在教学中可以通过把词汇之间的不同关系进行对比，来加深理解。如可以采取对比联想、关系对比以及词缀之间的对比来提高学生词汇学习的效果。联想对比是指把一些单词联系在一起尽心对比，如“full-empty”与“full-hungry”；关系对比是指利用部分与整体的关系进行对比分析，如“bridge-ship”、“rain-wet”等；词缀对比是指教师指导学生对比词后面的后缀含义来加深对词汇的掌握，如“-able”构成的形容词“comfortable”、“exchangeable”等。这种方法在高中英语词汇教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高词汇学习效率。
二、创新单词记忆法，深化学生记忆
英语词汇量大，很多学生在学习的过程中会感到烦躁。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师应帮助学生选用更加适合学生本身的记忆方法，并及时安排学生对已学习的词汇每隔一段时间进行复习，复习间隔的时间要符合记忆规律，先快后慢，使学生把学过的词汇及时地复习，并不断加深记忆。高中英语的词汇量很庞大，因此教师应注意查找词汇存在的规律，提高学生的记忆速度。如英语词汇的构词法通常是转化、前后缀以及派生等，前缀“-im”的词汇包括“impossible”、“immoral”等，后缀“-ist”的词汇包括“violinist”、“tourist”等。学生只有掌握词汇的构词法，才能在学习中掌握重点，更好地记忆词汇。另外课本的阅读是一种很重要的记忆单词的途径，教师在阅读教学中应指导学生使用适当的阅读方法，建议学生对于不懂得的词汇选择跳过，加深对课文的整体理解，进而加强对新词汇的意义的理解。
三、加大语境教学法的应用，提高英语词汇教学的有效性
所谓词汇的语境是指联系所在文章加深对词汇含义的理解。首先教师可以指导学生在词汇的学习过程中猜测词汇的含义，强化学生的记忆能力。可以根据文章以及段落、句子等，来理解在不同情况下词汇的含义。如“old ways and ideas”在句子“They were old-fashioned thinking too much of old ways and ideas”中的含义是“守旧的”。
在英语词汇中存在大量一词多义的现象，学生往往会反映这类词汇比较难于记忆。教师可以在教学中把词汇引入到特定的语境之中，降低难度。如单词“well”在“The clear water spring from the well”和“I can see how English is used in everything life as well”句子中的搭配关系不同，含义就不相同。教师在词汇的教学中还应重视语言的社会意义，辨别中英词汇的差异，减少词汇教学的困难。最后教师需要注意一些特定语句中词汇的含意，如一些习语、典故等，以免学生根据句子的表面意思进行翻译。如“half-baked”在“How can you have this half-baked idea？” 中的含义就是指“建议不成熟”而不是“烤得半生不熟”。
四、适时归纳，帮助学生构建词汇体系
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”，不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木、不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进的东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look、watch、gaze、glance、glare、stare、glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌的建筑物”。
五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生的阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇、丰富词汇量有效途径，所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料，我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆的借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。
论文作者:程翠英 田晓明
论文发表刊物:《教育学》2014年2月（总第63期）供稿
论文发表时间:2014-4-22
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