论思想政治教育内容的系统构建，本文主要内容关键词为：思想政治教育论文,内容论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治教育的内容，就是根据一定的社会要求和针对受教育者的思想实际，经教育者选择设计后有目的、有步骤地输送给受教育者的一切信息。要使教育对象符合教育目标的要求，坚定政治信念，端正思想观点，建立道德理念，优化心理品质，形成行为规范，这都取决于用什么样的内容。作为思想政治教育的“血液”的教育内容，是思想政治教育的重要组成部分，是教育目标的具体化，是教育主体与教育客体互动的中介，是确定教育原则和方法的前提，是提高思想政治教育有效性的基本条件。
思想政治教育内容的基本特征和内在要求。就其基本特征来说，一是内容的共同性，即是指在任何时期、任何单位，思政教育都有着共同的、一贯的、稳定的内容。内容的共同性，是由思想政治教育与党的关系、思政教育与马克思主义的关系以及思政教育内容本身的继承性和连续性所决定的。二是内容的特殊性，是指在不同时期、不同单位，思政教育有着不同的特殊内容。思想政治教育的各项具体内容，在不同社会条件和历史时期都具有很大的特殊性，它随着具体教育目标的变化而变化，随着国内外形势的发展而发展，随着被它保证的各项工作的深入而充实，带有极大的具体性、丰富性和变化性。三是内容的交叉性，是指思想政治教育的共同内容和特殊内容在一定时期和单位相互结合、交叉所形成的具体内容。对思政教育内容外在的、形式上的特性的分析，对于思政教育内容的选择、确立及其实施，具有重要的意义：把握思政教育内容的共同性特征，是为了更好地坚持思政教育的本质性内容，以增强其原则性和稳定性；把握思政教育内容的特殊性特征，是为了更好地遵循实事求是的原则，以增强思想政治教育的针对性和有效性；把握思政教育内容的交叉性特征，是为了更好地实现其共同性内容与特殊性内容的辩证统一，以增强思政教育的科学性和创造性。
就思政教育的内在要求而言，一是内容的科学性。思政教育突出的特点，就是摆事实，讲道理，循循善诱，以理服人，用理性和逻辑的力量征服人。马克思有句名言：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”思政教育是一个由理论说服群众到理论掌握群众的动态发展过程，这就要求这种教育所输入的思想、理念、观点等要符合马克思主义的基本原理和党的路线方针政策，符合客观实际，具有真理性，同时必须采取符合人们思想、行为活动规律和价值取向的科学途径与方法。思想政治教育只有体现了彻底的科学性，实现了科学化，才能掌握群众，发挥其真理的力量。二是教育内容的系统性。它包括教育内容的全面性、教育过程的协调性、教育内容的发展性。教育内容的全面性是指其内容既包括政治教育、思想教育、道德教育，又包括法纪教育和心理教育；既包括系统的教育内容，又包括日常的教育内容；既包括“应然”的教育内容，又包括“实然”的教育内容。教育过程的协调性是指教育应遵循教育规律，由浅入深，逐层递进，整体协调，如小学—中学—大学思政教育的有机协调、学校教育与社会教育的有机协调、理论教育与实践教育的有机协调、教育与自我教育的有机协调等。教育内容的发展性是指要适应现代社会发展和人的发展需要，不断调整、充实、深化、更新思政教育的内容。三是内容的时代性。“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”。思想政治教育的内容不是一成不变的，在不同的时代条件、实践水平和科学发展的基础上，内容也是有变化的。走在时代的前列是思政教育的生命力之所在，而紧紧把握时代脉搏，不断赋予该教育以鲜明的时代特征、时代内容和时代风格，是其富有生机与活力的关键所在。时代需要思政教育，思政教育更需要把握时代主题；顺应时代要求，体现时代精神，解答时代课题，从而使思政教育的内容始终保持与时俱进的品质。因此，我们要根据国际国内政治经济形势的变化，根据教育对象特点的变化，及时对内容体系进行充实和调整，既要继承传统教育内容的精华，又要体现新形势对社会成员素质的新要求，使教育内容具有先进性和前瞻性，体现时代发展的特征。针对人们往往对时代热点问题和社会现实矛盾比较关注的特点，我们要拓宽教育领域，形成富有时代特色的思想政治教育内容，善于运用充满时代气息的思想和精神来教育、说服、感化和激励教育对象。四是内容的针对性。教育内容的针对性，主要是指针对客观实际，包括针对社会生活实际和教育对象的思想实际。教育内容针对性的强弱是其有效性高低的决定性条件。因此，要重视内容的充实和更新，注意增加一些教育对象个人特殊性的思想矛盾、心理冲突、情感困惑等相关内容，指导和引导其现实生活，使思政教育既解决方向原则问题，又解决个人现实问题，以满足教育对象成人、成长、成材、成就、成功的内在需要。
面对社会的变迁和挑战，我们目前的思政教育在方法改革上做出了积极的反应，但在内容上还没有完全形成一套科学化、系统化、规范化的内容体系。教育内容不同程度地存在着脱离学生实际，脱离社会生活实际的现象。具体表现为：一是理想化和泛政治化。以往的思想政治教育存在过高、过急的超现实的理想化要求，超越了社会发展阶段和青少年的身心发展水平，使得教育的内容远离社会生活，缺乏现实生活根基和现实人性基础。理想化、抽象化的内容难以与现实社会状况相衔接，从而使教育流于表面和形式，变成空洞的说教和被动的接受。泛政治化就是把思政教育当成简单的政治任务，不断强化其工具性价值，结果是窄化了教育的内容，弱化了教育的功能。二是缺乏稳定性和连续性。思政教育内容是相对稳定性与随机应变性的辩证统一。稳定性是指根据教育方针、教育目标和受教育者年龄特征确定的内容，灵活性是指要根据社会形势和受教育者思想发展变化的实际，灵活地确定某些内容。而过去在教育内容上的问题是随机应变有余，相对稳定不足，表现为我们对“政治”、“思想”、“品德”等的界定往往受当时社会意识形态的影响，缺乏应有的、面对人的本质和社会生活本质的稳定性。教育内容变换的频率过快，频度过大，常常是“紧跟形势”、“零打碎敲”、“计划不如变化”，“变化不如电话”，一些基本的理论观点和科学认识事物的方法，没有贯穿于教育内容的始终。没有稳定的内容，就难以对思政教育内容进行科学的计划和安排，出现了盲目性和主观随意性，这就势必导致教育内容的零碎和肤浅，失去了科学的理论前提和厚实的思想根基，缺乏应有的深度和力度。三是缺乏层次性。以往的教育内容一般都是通用性、普遍性的，忽视按一定的层次如人的思想基础、觉悟程度、道德水准、文化程度、接受能力、社会经历等区分不同的教育内容，并分阶段、分层次实施教育。同时，教育的内容比较宽泛，时事政策教育、光荣传统教育、法律常识教育等，内容之间相互交叉、相互重叠，缺乏内容上的科学组合和相互之间的整体联系，内在逻辑性不强，影响了教育的科学性和有效性。
总的来看，思政教育的内容是一个复杂的体系，主要受社会要求的全面性、教育环境的多变性、教育对象的层次性所决定；同时，它又是一个富有逻辑的结构系统，与教育对象素质塑造的完整性、接受能力的渐进性相适应。它依据一定社会的客观要求和受教育者的思想实际，以“有理想、有道德、有文化、有纪律”为根本目标，遵循人性、公民性、职业性、民族性和阶级性的社会整合目标和个体发展轨迹，实施心理教育、法制教育、道德教育、思想教育和政治教育。在这个从低级到高级的金字塔体系中，反映了对教育对象的层次要求，既有顺序性、对应性，更有交互性、融合性，组成科学的教育目标、多层次教育规格和系统的教育内容。而所谓思政教育内容的系统构建，就是教育者对诸多理论观点、思想体系、是非标准和行为规范所进行的比较鉴别、筛选优化。在思政教育过程中，应怎样系统构建教育内容呢？
第一，根据社会的性质、发展阶段、变动特点构建思想政治教育内容。
社会的性质决定了思政教育内容的性质。社会主义国家同任何阶级性质的国家一样，作为统治阶级的无产阶级，为了实现本阶级的统治，不仅要在政治上、经济上占据统治地位，而且要在意识形态领域占据统治地位。我们是中国共产党领导的社会主义国家，是无产阶级领导人民群众在马克思主义指导下建立起来的，这就决定了我们的思政教育必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表’重要思想为核心内容，坚持用无产阶级思想意识引导青年，教育人民。这是社会主义教育与资本主义教育的本质区别。只有这样，才能为培养“四有”新人提供正确的世界观、人生观、价值观，才能实现既定的教育目标。
社会的发展阶段决定了思想政治教育内容的时代性。“时代”是人类生存和活动的时间标尺，是社会历史运动特定时态的确认。人的活动及其结果无不打上时代的烙印，即具有时代性。时代性蕴含着历史发展的新趋势，体现着社会经济、政治、文化变化的新格局，凝聚着人类文明进步的新信息，展示着社会前进的新局面。思政教育内容是随着时代的发展而发展的。在不断发展与变化的世界中，教育内容也在随着时代的演进而变化。任何一种社会形态，都有一个产生发展的过程，社会主义社会也不例外。在社会主义社会的不同发展阶段，虽然思政教育内容的性质不变，但由于生产关系和上层建筑中某些环节的调整，必定要求对教育内容作出相应的改变，或者赋予原有内容以新的涵义；或者摈弃一些过时的和错误的内容；或者增添某些新的内容。由于社会发展阶段不同，由于教育的目标要求发生了变化，因而教育的具体内容及其实现机制也会发生变化。社会的发展、变动特点决定了思想政治教育内容的侧重点。社会存在决定社会意识。社会政治经济形势的变化必然影响受教育者的心理、思想和行为，从而导致教育内容侧重点的变化。
第二，遵循人性、公民性、职业性、民族性和阶级性的目标实施心理教育、法制教育、道德教育、思想教育和政治教育。
这是就教育内容与教育目标的关联性而言的。目标规定内容，内容体现目标。
在教育目标系统中，人性是最为基本的要求。马克思主义认为，人性是人在活动过程中作为整体所表现出来的与其他动物不同的特性，其中，社会性是人的本质属性。作为教育目标，它首先要求进入思政教育过程的人是一个完整意义上的人，从而为整个教育打下良好的基础。显然，这是最低的要求。在此基础上，公民性的要求被提了出来，因为人无不归依于一定的国家和地区，而作为一个公民，就应承担相应的义务，并享受一定的权利。民族性与公民性紧密相关。职业性则是对从事一定职业的人的要求，各行各业都要遵循一定的职业道德规范。公民性、民族性、职业性是思政教育第二个层次的目标。最高层次的教育要求是阶级性。在人类历史发展过程中，当人群分化为阶级后，人的归属主要是对于阶级的归属，人们的社会关系集中地表现为阶级关系，阶级性是阶级社会里人的社会性的主要内容。在我国现阶段，虽然剥削阶级作为一个阶级已经被消灭，但社会生活中对人的阶级性要求依然客观存在，无产阶级作为统治阶级必然要对其成员实施与阶级性有关的意识形态教育。这是最高层次的教育目标。
就思政教育的内容系统来说，心理教育、法制教育、道德教育是最基础最基本的内容。心理教育就是使受教育者具有积极向上的精神风貌、高雅文明的生活情趣、乐观开朗的广博胸怀和完整健康的心理品质。道德教育就是使受教育者具备正确的道德观念和良好的道德修养，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，遵循社会公德、职业道德和家庭美德；法制教育就是使受教育者树立正确的法制观念，具有一定的法律知识，善于运用法律手段捍卫自己的权利，依法承担义务，护法守法；而思想教育是最经常、最大量的教育内容，即按照一定的社会要求，针对受教育者的思想实际，使其优化思维方式，端正思想观念，培养思想品德，当前尤其要以马克思主义为指导，以世界观、人生观、价值观教育为中心内容；政治教育则是最高层次，显得最为艰巨，它要求受教育者树立阶级观点，端正政治立场，提高政治觉悟，具有辨别政治方向，有效进行政治参与的能力。这些教育内容呈现出由低到高、由浅入深、由易而难的发展趋势，顺应着人性、公民性、职业性、民族性和阶级性的目标要求。
上述思想政治教育的目标结构系统和对教育对象的层次要求，既有一定的对应性、渐进性，更是相互渗透、相互影响、互为前提的，其在一定程度上反映了思想政治教育内容构建的基本规律。我们要善于综合运用，以形成教育合力，使教育对象具有健全的人性、优良的公民性、高素质的职业性，强烈的民族性和坚定的阶级性。随着社会的发展，人的主体性逐渐增强，因而对教育对象在人性、公民性、职业性、民族性、阶级性等方面的要求也日益提高，这也就给新世纪的思政教育提出了新课题，即增强教育的时代性和现实性，迫切需要不断改进和创新思想政治教育内容，使之更加适应社会进步的要求和时代发展的趋势。
第三，针对受教育者个性心理和思想品德发展水平确定思政教育内容的广度、深度、进度和强度。
这是就教育内容与受教育者思想实际的对应性而言的。
思想政治教育的效果，归根到底取决于教育者的教育内容及受教育者的接受程度。受教育者作为一个活生生的现实个体，已有了一定的思想观念和社会态度，对于教育者输送的信息，他们往往根据自身的期待与接受能力进行选择、加工。实践表明，不同层次、不同类型、不同期待的人选择的内容是不一样的，由此决定了思政教育的正效果、零效果和负效果。随着受教育者主体意识增强和主体地位的确立，思政教育必须考虑主体的思想水平和接受能力，研究教育内容的接受性。只有把教育者的精心施教与受教育者的主动接受统一起来，才能构成完整的教育过程，才能增强思政教育的针对性和有效性。
人的思想政治品德的形成和发展，既要受社会、学校、家庭环境等外部条件的影响，也要受自身的成熟程度、认识能力、知识和经验水平等个人因素的制约。由于受教育者生理心理发展状况和思想品德发展水平的差异，因而决定着他们所能接受的教育在内容的广度、内容的深浅、份量的多少和层次的高低诸方面也就有所不同。否则，即使教育内容正确无误，但内容脱离了受教育者的发展实际，无论是过高还是过低、过深还是过浅、过快还是过慢、过强还是过弱，其结果必然是收效甚微乃至适得其反。所以，要研究受教育者的个性心理和思想品德发展规律，从而针对其个性特点、思想实际、知识水平、接受能力等因素，以确定实施教育的广度、深度、进度和强度。这里所说的广度，是指教育者施加的教育对于受教育者思想品德影响的范围；深度，是指教育所涉及的知识水平的深浅和思想含量的高低；进度，是指教育实践的循序渐进的过程；强度，是指教育在受教育者的思想和行为上所体现的层次性、渗透性和约束力。这里所说的受教育者的个性心理和思想品德发展水平，是指受教育者接受教育的内在条件，它包括受教育者所处的生理心理发展阶段以及由此决定的心理机制；包括受教育者的认知方式、知识背景和接受能力；包括受教育者在社会生活实践中逐步形成的对社会、对人生的看法；包括受教育者原有的态度水平和现有的思想追求；等等。所有这些，都会使受教育者对自己所面临的客观外界环境包括面对的各种教育信息的反应，表现出明显的倾向性和选择性。在思政教育教育中，如果起点设置不当，脱离受教育者的年龄、心理实际，脱离他们的知识、思维和意识发展水平，采取高调宣讲、单向灌输的手法，就很难有效地为受教育者所认同，有时甚至引起逆反心理，产生负效应。
因此，思想政治教育的内容只有与教育对象的实际相适应，才能取得好的教育效果。首先，从受教育者现有个性发展水平出发，针对他们的性格差异、认知风格、气质类型选择教育内容及其实现机制。在教育的实践中，教育内容如果超出了受教育者的心理发展水平，就会使他们望而生畏，失去努力的基础和动力；反之，就必然压抑他们的发展。其次，从受教育者的思想成熟度出发，确定教育起点和教育基调。例如，以“最近发展区”为目标，提出略高于受教育者现有发展水平、受教育者通过努力是可以达到的目标要求，就能使之转化为受教育者自身的要求，激起受教育者的内部矛盾运动，发挥出自我教育的作用，形成由浅入深、循序渐进且呈梯度分布的内容体系。再次，从受教育者的内在需要出发，选择最佳“突破口”和适宜的教育时机。教育内容的切入点要准确。既要看到他们存在的思想问题，贴近受教育者的思想实际，也要看到他们存在的实际问题，关注他们的切身利益，不仅要提高受教育者的认识水平和思想觉悟，而且要指导和帮助他们顺利成长，完善人格，使其成为一个健康、成熟而能自我实现的人。