一、浅谈教师职业道德基本规范（论文文献综述）
席梅红,万小羽[1]（2022）在《新时代加强中小学师德师风建设的挑战与路径》文中研究表明师德师风是教师评价的第一标准,加强师德师风建设是实现"立德树人"任务的根本。新时代加强师德师风建设面临教师师德行为"知而不行"的践行困境、学校管理的工具性价值取向挫伤教师师德情感的传递、教师地位不高影响教师师德意志的持久力、师德践行的复杂性造成为人师表"应然性"的期待落空等挑战。新时代需要在坚持我国优良师德传统的基础上,从教师自身与外部环境两方面加强师德师风建设。从树立学习意识、传承师德传统、坚定理想信念、内化师德师风规范等方面激发教师师德修养的内源性动力。通过创设师德培育环境、设置道德情境冲突、加强师德立法、增设教师职业维权机构等给予师德师风建设外源环境上的支持。以保护教师权益为落脚点,以回归教师生命发展本源为基础,以履行社会责任与历史担当为根本,以滋养教师心灵为重心,促进教师主动提升道德修养水平,引导教师高标准践行师德。
杨兴芳[2]（2022）在《师范生师德评价的实践路向与体系构建》文中研究指明师德评价作为一种价值判断是评价主体依托于社会舆论、教育传统、理想信念等对教师的道德行为的是非曲直、善恶美丑作出褒贬评判的过程。从实践路向上,师德评价应从师德规约入手,涵养师范生的教育情怀;应充分发挥其示范引领、激励促发展功能;应以质性方法为主导,自评与他评相结合,注重动机与效果的统一。从构建体系上,师范生师德评价应依据来源,从师德规范和教育情怀两个维度构建内容体系,生成指标层级和考核点,并形成考核评价行动方略。
张洪华,刘新钰,郑辰[3]（2021）在《职业学校师德师风建设:内涵、问题与对策》文中认为师德内涵具有二重性、层次性、边界模糊性等特征。职业学校师德师风建设应在遵循共性特征基础上体现职业教育类型特征。当前职业学校师德师风建设存在师德认知简单化、职业教育类型特征不明显、师德评价重规制轻养成、师德管理缺乏长效机制等问题。新时代职业学校师德师风建设应坚持思想铸魂和价值导向,完善职业学校师德规范体系,以追求师生未来幸福为旨归,培养高素质"双师型"教师,构建师德管理长效机制。
张绵绵[4]（2021）在《幼儿园教师职业道德发展的影响因素及作用机制研究》文中研究表明幼儿园教师职业道德发展既是提高教师素质的重要内容,也是幼儿获得良好发展的保证。幼儿园教师职业道德发展主要受主客观两方面因素的影响,客观因素包括职业期望、社会地位等宏观因素和园所机制、人际关系等微观因素;主观因素包括职业社会知觉和职业角色意识。幼儿园教师职业道德在主客观影响因素的互动中得以生成和发展,客观因素通过主观因素发挥作用。文章从运行机制优化、人文环境构建、自我修养提高出发,探索促进幼儿园教师职业道德发展的有效路径。
迟海波,吴暇[5]（2021）在《涵育师德修养的“君子”向度研究》文中指出儒家君子道德人格作为我国传统文化中的人格典范,对当代教师职业道德和人格修养有重要的借鉴和指导意义。致力于传统文化精髓之当代传承,旨在借儒家君子道德人格之内涵涵养当代师德,系统总结君子型教师之道德人格特点,并从哲学、心理学、思想政治教育学角度研究君子型教师养成之机理,从教育行政部门、学校、教师三个维度讨论有操守、有担当、有襟怀、有胆识、有知识、有雅趣的君子型教师之养成路径。
刘梦华,高文涛[6]（2021）在《教师专业化背景下师范生的师德教育:内涵、意义与实施路径》文中进行了进一步梳理教师专业化背景下的师德不仅应包括教师自身职业道德自立的"立德"与"成己",也包括教师如何进行道德教育的"树人"与"成人"。对师范生进行师德教育不仅是教师职业的内在要求,而且是师范生"自立"的合法性基础,同时既是教师专业化发展的必然趋势,也是教师教育内涵式发展的时代要求。师范生的师德教育要坚持"多元"统摄于"一元"的实施原则,以"养成"教育取代"速成"培训的实施取向,构建实践取向的师德课程,并将师德考核纳入教师资格制度。
薛莲[7]（2021）在《新时代背景下提升幼儿教师职业道德水平的思考》文中研究说明近年来,幼儿教师的负面新闻不断地出现在大众的视野,成为热议的社会话题。在新时代背景下对幼儿教师职业道德提出更高的要求。但是,当前的幼儿教师仍存在爱岗敬业精神与责任感缺失、职业认同感弱、职业倦怠感增强、缺乏与家长沟通等职业道德缺失问题。这主要是由教师、社会、有关部门和幼儿园四方出现的工作缺少造成的。因此,这四方需要通过查缺补漏,采取相应的措施改善当前的幼儿教师职业道德水平问题。
陈光斌,宋天一[8]（2021）在《法律职业道德课程多元考核模式初探》文中指出法律职业道德课程的抽象性和实践性决定了师生需要在课程考核上进行多元性优化。法律职业道德课程不仅对于法律人才自身职业观和职业道路的建造有巨大作用,其对当代法治社会的人才输送、法律职业主体优化也具有重要意义。整个法律职业道德课程考核的过程流畅饱满、考核空间多维,授以学生法律职业道德理论知识的同时,更从平时学习的点点滴滴之中培养了其作为法律职业者的品质和素养。
刘中亮,崔诣晨,刘青玉,杨广承[9]（2021）在《以职业道德自律为基础的高校师德评价双激励模式建构》文中进行了进一步梳理职业道德自律,统摄高校教师基于对本职业的敬仰,自觉或不自觉将职业约束转变为个人习惯的价值观念、情感表达、意志行为等。近代以来,随着社会生活的变革,师德自律历经崇高师德、职业师德及应用评价师德的理论嬗变。随着高校自身建设发展以及高校教师自身需要的转变,高校教师职业道德自律在中国特色社会主义新时代面临新的课题和诉求。高校教师只有将其职业道德内化于心、外化于行,才能真正发挥和实现其知识创新、学问探索、立德树人和引领社会发展的核心价值。以高校教师职业道德自律为核心的"师心自律"与"师行自律"双激励模式的建构,正是奖惩型评价机制向发展型评价机制的变革,具有重要的社会规范功能和时代价值。
王列鲲[10]（2021）在《高校教师职业道德现状分析及对策讨论》文中提出教师是高校教育教学与科研的主体力量,其职业道德状况直接决定着高校人才培养与学校发展的质量与成效。因此,高校必须要重视和加强教师职业道德建设。本文先分析了高校教师职业道德建设的科学内涵及意义,然后,重点研究了高校教师职业道德建设有效策略,希冀能为进一步推进我国高等教育改革和发展提供一定帮助。"立德树人"是进一步深化教育综合改革的基点,"立德"是"树人"的基础。高校教师是高校教育教学和科研的中坚力量,
二、浅谈教师职业道德基本规范（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈教师职业道德基本规范（论文提纲范文）
（1）新时代加强中小学师德师风建设的挑战与路径（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、加强中小学师德师风建设面临的挑战 |
| （一）教师师德行为存在“知而不行”的践行困境 |
| （二）学校管理的工具性价值取向挫伤教师师德情感的传递 |
| （三）教师地位不高影响教师师德意志的持久力 |
| （四）师德践行的复杂性造成为人师表“应然性”的期待落空 |
| 三、新时代加强中小学师德师风建设的路径 |
| （一）激发教师师德修养的内源性动力 |
| 1．树立学习意识，筑牢教师师德养成的基础 |
| 2．传承师德传统，弘扬中国特色的师德精神 |
| 3．坚定理想信念，重塑教师的职业道德风范 |
| 4．内化师德师风规范，将道德立场付诸道德实践 |
| （二）加强师德师风建设的外源性环境引领 |
| 1．创设师德培育环境，营造尊师重教良好风气 |
| 2．设置道德情境冲突，强化教师的道德认知和选择能力 |
| 3．加强师德立法，增强践行师德的警示和保护作用 |
| 4．增设教师职业维权机构，建立畅通的教师维权通道 |
（2）师范生师德评价的实践路向与体系构建（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、师范生师德评价的实践路向 |
| （一）师德评价应从师德规约入手，涵养师范生的教育情怀 |
| （二）师德评价应充分发挥其示范引领、激励促发展功能 |
| （三）师德评价应以质性方法为主导，自评与他评相结合，注重动机与效果的统一 |
| 三、师范生师德评价指标体系的构建 |
| （一）师范生师德评价的依据来源 |
| （二）师范生师德评价的主要内容 |
| （三）师范生师德评价的指标层级与考核点 |
| （四）师范生师德评价考核行动方略 |
| 四、反思与启示 |
（3）职业学校师德师风建设:内涵、问题与对策（论文提纲范文）
| 一、职业学校师德师风建设的内涵 |
| （一）师德内涵及其基本特征 |
| 1. 师德内涵具有鲜明的二重性特征。 |
| 2. 师德内涵具有不同维度的层次性特征。 |
| 3. 师德内涵具有边界模糊性特征。 |
| （二）师风内涵及其与师德的关系 |
| （三）职业学校师德师风建设 |
| 二、职业学校师德师风建设面临的问题 |
| （一）在师德认知方面，存在简单化倾向 |
| （二）在师德规范方面，职业教育类型特征不明显 |
| （三）在师德评价方面，目的与方式呈现背反 |
| （四）在师德管理方面，缺乏长效机制 |
| 三、职业学校师德师风建设的应对策略 |
| （一）坚持思想铸魂和价值导向，以习近平关于师德建设重要论述为职业学校师德教育的根本内容 |
| （二）以类型特征为引领，完善职业学校师德规范体系 |
| （三）以追求师生未来幸福为旨归，促进职业学校师德评价转向 |
| （四）以日常工作为抓手，构建师德管理长效机制 |
（4）幼儿园教师职业道德发展的影响因素及作用机制研究（论文提纲范文）
| 一、幼儿园教师职业道德发展的影响因素分析 |
| (一)客观因素 |
| 1.宏观因素 |
| (1)职业期望 |
| (2)社会地位 |
| 2.微观因素 |
| (1)园所管理机制 |
| (2)人际关系 |
| (二)主观影响因素 |
| 1.职业社会知觉 |
| 2.职业角色意识 |
| 二、幼儿园教师职业道德发展影响因素作用机制探析 |
| (一)宏观因素的作用机制分析 |
| (二)微观因素的作用机制分析 |
| (三)主观因素的作用机制分析 |
| 三、促进幼儿园教师职业道德发展的建议 |
| (一)优化幼儿园教师职业道德建设的运行机制 |
| (二)构建幼儿园教师职业道德发展的人文环境 |
| (三)提高幼儿园教师职业道德发展的自我修养 |
（5）涵育师德修养的“君子”向度研究（论文提纲范文）
| 一、师德修养的“君子”向度审视 |
| （一）立德树人的目标要求 |
| （二）文化传承的使命追求 |
| （三）修己达人的职业担当 |
| 二、君子型教师的价值归旨 |
| （一）胸怀天下 |
| （二）仁者爱人 |
| （三）役物遵道 |
| （四）敬己敬人 |
| （五）学高为范 |
| （六）诚实信用 |
| 三、君子型教师养成的学理意蕴 |
| （一）君子型教师养成之目标———道德自觉 |
| （二）君子型教师养成之条件———满足身心需求 |
| （三）君子型教师养成之关键———内化于心 |
| （四）君子型教师养成之过程———知、情、意、行 |
| 四、君子型教师养成的实践路径 |
| （一）规制教育主管部门主体责任 |
| 1．完善君子型教师评估制度 |
| 2．搭建君子型教师交流平台 |
| 3．提升君子型师德师风建设水平 |
| （二）构建君子型师德师风培养长效机制 |
| 1．建立点面结合的君子型师德导向 |
| 2．优化内在驱动的君子型师德激励机制 |
| 3．探寻学习与实践相结合的君子型师德培训路径 |
| 4．构筑多层多维的君子型师德监督体系 |
| （三）教师修身以琢玉弘道 |
| 1．笃志弘毅 |
| 2．厚学博文 |
| 3．三省九思 |
（6）教师专业化背景下师范生的师德教育:内涵、意义与实施路径（论文提纲范文）
| 一、师范生的师德教育与教师专业化 |
| 1.师德。 |
| 2.基于教师专业化的师范生师德教育。 |
| 二、教师专业化背景下的师范生师德教育的意义 |
| 1.“师德”教育是教师职业的内在要求，是师范生“自立”的合法性基础。 |
| 2.师范生师德教育是教师专业化的必然趋势，也是教师教育内涵式发展的时代要求。 |
| 三、师范生师德教育的实施路径 |
| 1.坚持“多元”统摄于“一元”的实施原则。 |
| 2.以“养成”教育取代“速成”培训。 |
| 3.构建实践取向的师德课程。 |
| 4.将师德考核纳入教师资格制度。 |
（7）新时代背景下提升幼儿教师职业道德水平的思考（论文提纲范文）
| 一、提升幼儿教师职业道德的重要性 |
| (一)良好的幼儿教师职业道德促进幼儿身体健康发展 |
| (二)良好的幼儿教师职业道德促进幼儿心理健康发展 |
| (三)幼儿教师职业道德影响幼儿道德发展 |
| 二、幼儿教师职业道德现状 |
| (一)爱岗敬业精神与责任感缺失 |
| (二)职业认同感弱，价值取向逐渐功利化 |
| (三)职业倦怠感增强，法律观念薄弱 |
| (四)部分教师缺乏与家长沟通 |
| 三、幼儿教师职业道德缺失的原因 |
| (一)教师自身因素 |
| (二)社会层面因素 |
| (三)有关部门和幼儿园层面因素 |
| 四、提升幼儿教师职业道德水平的策略 |
| (一)幼儿教师自身方面 |
| 1.加强理论知识学习，提高自我认同感 |
| 2.自觉遵守教师职业道德规范 |
| (二)社会层面 |
| 1.给予幼儿教师充分的重视与尊重 |
| 2.完善幼儿教师职业道德相关法规 |
| (三)幼儿园管理层面 |
| 1.加强职业道德教育和法律教育，强化师资队伍建设 |
| 2.建立相应的监督和奖惩制度 |
| 3.增强对幼儿教师的关心 |
| 五、结语 |
（8）法律职业道德课程多元考核模式初探（论文提纲范文）
| 一、法律职业道德课程特点 |
| 二、多元考核模式的内涵构成 |
| (一)理论考核夯实基础，以扎实的理论知识导引职业信仰 |
| (二)多元活动培养品行，以连贯有序的教学实践活动践行修养 |
| (三)过程考核锻炼习惯，以坚持不懈的混合测试促成道德提升 |
| (四)言传身教、榜样引路，以身边的案例的先进力量触动灵魂 |
| 三、多元考核模式应处理好的几个关系 |
| (一)教学内容的选择 |
| (二)教学活动的实施与课时矛盾的处理 |
| (三)多元考核模式与现有考核的协调 |
| (四)多元考核模式的评价问题 |
| (五)网络考核模式的应用问题 |
| 五、结语 |
（9）以职业道德自律为基础的高校师德评价双激励模式建构（论文提纲范文）
| 一、 基于不同伦理层次的师德评价理论 |
| (一) 以美德伦理为基础的“崇高师德”评价理论 |
| (二) 以职业伦理为基础的“职业师德”评价理论 |
| (三) 以实用伦理为基础的“应用师德”评价理论 |
| 二、 高校教师职业道德自律的社会现实境遇与问题审视 |
| (一) 全面建设社会主义现代化国家是高校教师职业道德自律的时代诉求 |
| (二) 高校自身的发展是教师职业道德自律的激励诉求 |
| (三) 高校教师自身需要的转变是高校教师职业道德自律的内在诉求 |
| 三、 高校教师职业道德评价的双激励模式 |
| (一) 高校教师职业道德的“师心自律”标准 |
| (二) 高校教师职业道德的“师行自律”尺度 |
（10）高校教师职业道德现状分析及对策讨论（论文提纲范文）
| 1 高校教师职业道德内涵与建设意义 |
| 2 高校教师职业道德问题分析 |
| 2.1 政治信仰不够坚定，职业认同感不高 |
| 2.2 利益驱动明显，育人观念淡化 |
| 2.3 过度依赖网络，缺乏独立创新能力 |
| 2.4 科研水平不高 |
| 3 高校教师职业道德问题的原因 |
| 3.1 教师角度 |
| 3.2 学校角度 |
| 3.3 社会角度 |
| 4 强化高校教师职业道德建设的有效策略 |
| 4.1 从思想认识上重视自身职业道德建设 |
| 4.2 立足实际健全教师评价体系 |
| 4.3 建立教师职业道德建设长效机制 |
| 4.4 树立职业道德模范并做到奖惩分明 |
| 5 结语 |
四、浅谈教师职业道德基本规范（论文参考文献）
- [1]新时代加强中小学师德师风建设的挑战与路径[J]. 席梅红,万小羽. 广东第二师范学院学报, 2022(01)
- [2]师范生师德评价的实践路向与体系构建[J]. 杨兴芳. 湖北科技学院学报, 2022(01)
- [3]职业学校师德师风建设:内涵、问题与对策[J]. 张洪华,刘新钰,郑辰. 职教论坛, 2021(11)
- [4]幼儿园教师职业道德发展的影响因素及作用机制研究[J]. 张绵绵. 教育导刊(下半月), 2021(11)
- [5]涵育师德修养的“君子”向度研究[J]. 迟海波,吴暇. 东北师大学报(哲学社会科学版), 2021(06)
- [6]教师专业化背景下师范生的师德教育:内涵、意义与实施路径[J]. 刘梦华,高文涛. 扬州大学学报(高教研究版), 2021(05)
- [7]新时代背景下提升幼儿教师职业道德水平的思考[J]. 薛莲. 教育观察, 2021(40)
- [8]法律职业道德课程多元考核模式初探[J]. 陈光斌,宋天一. 湖北第二师范学院学报, 2021(10)
- [9]以职业道德自律为基础的高校师德评价双激励模式建构[J]. 刘中亮,崔诣晨,刘青玉,杨广承. 中国农业教育, 2021(05)
- [10]高校教师职业道德现状分析及对策讨论[J]. 王列鲲. 知识文库, 2021(19)