关键字：英语高段对话教学 思维品质
《小学英语课程标准》指出:“语言既是交流的工具，也是思维的工具。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。” 从课标指出的“思维能力”到英语学科核心素养所归纳的“思维品质”，英语教学越来越注重对学生思维的培养与发展。小学英语对话教学是学生语言的重要途径。对话是培养学生进行语言交际最直接的方式，对学生思维能力培养有重要作用。在新版PEP教材中，五六年级的Let’s talk 板块，话轮增多，篇幅加长，给教师带来了新的困难和挑战。
一、高段对话教学中存在的问题与困惑
1.在高段对话教学中，想要创设类似于教材中的情境变得困难，难以提供学生自主运用语言的机会。部分教师在拓展环节就以背诵，表演对话的形式结束对话教学，教师只关注学生对学习内容的回忆性记忆层面。这种形式表面上看学生能够较好地进行表达，实际上却没有启发学生思考，忽略了培养学生分析问题和解决问题的能力。如果教师缺乏培养学生思维能力的意识，学生的高阶思维能力就很难发展。
2. 对话内容没有实质性的拓展，语言单一，忽视学生思维能力发展
【教学案例1】：PEP5 Unit 6 In the nature park A let’s talk 这一节主要让学生在情境中正确运用Is there.. 以及回答。 在拓展环节，教师设计了这样一个对话活动。
从语言内容角度分析，这个活动的实质是将课文做一次挖空替换练习，更多的是机械模仿，是操练关键句型为主的活动。 学生没有机会运用目标句型外的其他语言点，并没有真正达到交际目的。 长此以往，学生只会跟着老师提供的框架说套话，学生的思维能力得不到发展。
3. 对话内容没有主线，割裂对话语境的整体性，过分注重词汇，语法内容处理。
在小学高段对话中经常出现多个话题，不再是 A- B双向交流，有时候话题出现转折，叠加，新话题介入，如果教师没有把握对话内容的主线，很难达到令人满意的教学效果。
【案例2】：以PEP 7 Unit4 I have a pen pal A let’s talk 为例
笔者在一次教学观摩中，发现该执教老师没有理解文本的主线，没有从整体语境考虑出发，在新授环节花了大量时间操练文中零散的知识点，比如：“That’s interesting!” 、“Good idea”、“also”、“I’m going to teach him.”“Jasmine Flower” 在拓展活动时，设计fill in the blanks的活动。
这一活动设计明显教学目标偏离，用填空形式来检验课堂对话课的效果不可取。这样文本输出，无交际意义可言，对学生的思维训练也仅仅涉及到了简单地判断能力和记忆能力。
二、如何有效设计基于思维品质的高段对话教学
1. 学会转换对话中的话题，提升对话中思维的灵活性
在语言交际中，交流双方会因为某方面原因而转移话题，这样的交际更真实，自然。话题转换是促进对话真实高效开展的有效策略，需要学生有敏捷捕捉新信息的能力，主动交际的意识和积极活跃的思维。教师结合教材中的主题，适当提出一系列问题，引发学生的追问和思考，从而提升学生思维的深度和广度。笔者在日常对话课教学中，培养学生抓住对话中的新信息点，培养学生转换话题能力，以促进学生思维品质的发展。
【案例3】：PEP5 Unit 2 A let’s talk
本节课对话课话题丰富，首先有Let’s try 中What do you have on Wednesdays？ I have art. 发起话题。 John 放学回家向爷爷展示在美术课上的作品。爷爷对其作品赞扬之后，Grandpa 询问John第二天的课程，即核心句型What do you have on Thursdays? 接着，爷爷以一句I love music. Who is your music teacher?” 转换话题。有课程自然谈论到老师，这样的话题转换自然，交际更真实自然。最后话题又一转，John反问爷爷What do you have on Thursday，grandpa? 又再一次重复滚动主句型。在此对话语篇中的话题虽然多，但学生很容易理解，因为两次话题转化都是符合日常生活的真是交际情况。笔者认为在对话教学中，不仅要深挖文本，让学生学会文本语言，更要懂得对话中话题的转换和推进方式，抓住关键信息，从而打开学生的思维空间。学生灵活地转换话题，进行真实的真交际，从而真正达到语用的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以下是笔者在本课的拓展环节设计的教学活动：
创设Grandma进入房间的场景，John is showing grandma his picture. What will they talk? 提供语言支架，让学生续编对话。以下是某一小组续编对话内容：
John: Hello， grandma. Look at my picture.
Grandma: Wonderful. I like your picture. So who is your art teacher?
John: Miss Chen.
Grandma: What’s she like?
John: She is young and funny.
Grandma: Wow. I like funny teachers.
John: Grandma， you are funny too.
Grandma: Really? I have a cooking class with your grandpa on Thursdays? What do you have on Thursdays?
John: I have maths， English and music.
Grandma: oh. You are busy. Go to bed early.
John: Ok.
从整个对话语篇中可以看出，学生间的交流真实自然流畅。学生掌握了话题转换和结束对话的技巧，让学生在真实的情境中进行真实的交际，同时也锻炼了学生思维的灵活性。
2. 结合语境，用W疑问词提问促思考，提高学生思维的逻辑性
“学起于思，思源于疑”教师要精读文本，深入钻研文本，关注重难点、疑问句，从而精心设计课堂提问，引导学生积极参与课堂活动，将 W疑问词引导运用于长篇章的对话教学，更能整合新旧知识，促进学生思维发展，提高学生思维的逻辑性。
【案例4】： 在教学PEP8Unit3 Where did you go? Part B let’s talk 的长篇对话教学中，利用W疑问词，对前期对话做了铺垫。利用W疑问词引导学生对教师假期进行猜测： Where did Miss Xu go? What did she do there? How did she go there? 快速理清对话前文本的内容。 在文本教学过程中，利用提问式，层层推进，帮助学生不断突破文本重难点。在进行对话文本解读时，再次引导学生运用W疑问词进行猜测： Where did Amy go during the holiday? How did she go there? What did she do there? 通过问题引导学生理解，掌握语言知识技能，使得语言与思维同步发展。
3. 延续情境，深入生成，提升学生思维的综合性
程晓堂老师说过如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言形式. 连续情境能确保连续对话的输出。 教师可以创设情境，优化文本，引导学生想象，让学生在延续的情境中，深入生成真实的交际。
【案例5】： PEP6 Unit3 My School Calendar Part B let’s talk 在对话文本结束后，笔者顺延文本情境。 “Now we know that they went to the Great Wall this year. What about next year? Will they go to the Palace? Beijing Square? There are a lot of famous places in Beijing. Let’s watch the video about Beijing and discuss about the school trip of next year. ”根据课文情境延伸，想象自己是Oliver 和Chen Jie ，一起讨论明年学校郊游去哪里？ 什么时候去？ 在那儿做什么？基于之前大容量输入和铺垫，面对任务，学生的话匣子被打开，有话可说，有话想说，学生积极主动参与进来，思维被深度激发，生成语言真实自然。在此基础学生联系生活实际，以自己的学校生活为真实情境，将文本语言转化为自己的语言，这样贴近思维能力的话题，能激发学生想象力，提高综合运用语言能力，提升学生思维的综合性。
三、总结
核心素养下的英语高段对话教学，需要教师认真钻研教材，解读文本，从学生实际出发，立足文本内容，设计教学活动，锻炼学生思维的灵活性，逻辑性和综合性，让学生形成一种良好的思维品质。因此，教师需要在教学中不断研究和实践，让学生的思维品质得到质的提高，从而真正提高学生英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准及解读》（实验稿）.北京师范大学出版社，2011.
[2]王丹凤．小学英语教学应注重学生思维品质的培养［J］．中小学教材教学?小学版，2013．
[3]程晓堂.《英语教材分析与设计》.陕西师范大学出版社，2009.
[4]汪静艳.在小学英语会话教学中发展学生思维品质的策略[J].中小学外语教学，2017（10）.
论文作者:徐可可
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/9
标签：学生论文; 思维论文; 语言论文; 话题论文; 文本论文; 情境论文; 英语论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;