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【课例呈现】
掬起一朵浪花
——“要有描写意识”教学实录
周春梅
叙述和描写是记叙文最基本的两种表达方式。在作文教学中，不少教师发现：描写意识匮乏是学生记叙文写作的一大问题。苏教版高中语文必修四有“要有描写意识”的专题，结合教材，我做了如下尝试：要求学生在充分预习的基础上，课前完成三项作业，上交电子稿，以便于交流；课堂上结合学生作业交流并总结。
豹子那个具体的斑纹——为叙述和描写寻找比喻
“要有描写意识”首先区分了叙述和描写，并以此为喻：叙述是在“线”上推进，描写是在“点”上描摹。王栋生老师也曾打过比方：叙述是“往前走”，描写是“停下来看”。第一项作业我让学生为叙述和描写寻找新鲜而贴切的比喻，统一使用句式：叙述像________，描写像________。
学生的作业大致分为三类，课堂上利用投影逐一介绍。
第一类注意到叙述的“淡”与描写的“浓”，不少都以“水”为喻：叙述如白水，平淡顺畅；描写则如绿茶（咖啡、红酒），芬芳馥郁。这类比喻虽还贴切，却有平庸之嫌，相较而言，下面这个比喻也是在“浓淡”上做文章，却很特别：叙述像“寒波淡淡起”，描写像“泪眼问花花不语”。在准确度上或许还可推敲，但巧妙的引用值得鼓励。
第二类注意到叙述的“简”与描写的“繁”，不少学生以“画”为喻：叙述像写意画（抽象画）；描写像工笔画（像一朵小花或是叶片的特写）。叙述像用铅笔勾勒出眼眉；描写像用彩笔点出眼的明媚和眉的生动。叙述是钢笔速写，追求简练；描写是水墨丹青，一个点也可渲染出千重景象。
第三类相对综合，关注“快与慢”“长与短”“直与曲”“走与停”等的差异：叙述像平直大道，快速通向情节的终点；描写像曲折的小巷，每个拐角都有迷人的风景。叙述像一路轻舟看万重山，描写像伸出乌篷的手掬起一朵浪花。叙述像历史书上清晰的时间轴，串起往事；描写像书签停在那一页，而心已驰骋。其中一个比喻尤为出色：叙述是急的，哪怕是慢慢说，它也目的明确，它要告诉你事实；描写不着急，哪怕是写一头豹子在奔跑，也绝不肯一句话带过，它忍不住就岔到那一个具体的斑纹下肌肉的动态，它要给你一个世界。这个例子中“忍不住”一词用得恰切：豹子迅疾如箭地奔跑，观者为它的速度所体现的力与美所吸引，情不自禁，“忍不住就贫到那一个具体的斑纹下肌肉的动态”。为某一种特殊的美所吸引，“忍不住”停驻流连，细细赏鉴；如此这般，尚且不足，还想把它存储在记忆中，可供回味或分享——这就要求观者细致观察，并积极寻找对应的语言，调动各种手法，准确还原当时场景，使他人或日后的自己能跟随描写身临其境。“忍不住”——对美（美学意义上的、涵盖宽广的美，其中也可能包含了一般意义上的“丑”）的敏感与热情，这正是描写的根本心理动因，如果能意识到这一点，就不会停留在“为描写而描写”的层面，不会仅仅关注技巧，而忽略了描写的根本目的。
还有学生注意到情感投入的差异：叙述像一阵风吹过，我只会记得风来过；描写像一只只手抚过心间，不同的纹路，不同的粗糙，留下的是不同的记忆。
因为本次教学强调了“要有描写意识”，总的来说，学生的比喻似乎倾向于褒描写贬叙述。实际上，两者功能不同，应搭配使用才能相得益彰。也有几位同学注意到这个问题，一位将描写喻为“味精”，量少提鲜，量多口干；也有同学如此比喻：叙述像一片广阔的平原，我们可以轻松前行，但如果长久地走下去便不免无聊；描写则是平地间崛起的山峰，突然出现的河流，在这里我们必须放慢脚步，却能体会更多的美景。当然，如果山水过多，人就得累趴下了。学生阅读长篇小说时，遇到大段的景物描写、心理描写，往往一跳而过，这当然并非好的阅读习惯，不过也折射出过多的描写造成审美疲劳这一阅读心理。因此在写作中，描写并非多多益善，而应叙描结合，掌握分寸，这一点需要提醒学生注意的。
这个环节的最后，我追问学生前面这些比喻属于叙述还是描写，回答是描写。我提醒他们，为叙述和描写寻求一个准确的比喻，本身就是琢磨一段出色的描写——既要新鲜，又要贴切，方能让人过目不忘。
“直僵僵地镶嵌在门框里”——搜寻嵌入记忆的描写
第二项作业，我让学生回顾必修一到必修三的教材与读本，挑出印象最深的一段描写，并简要说明理由。给学生留下最深印象的均为人物描写：两个班共八十多位学生，十多位学生选择了杨绛的《老王》（有一天，我在家听到打门……打上一棍就会散成一堆白骨），七八位学生选择了高尔斯华绥的《品质》（他本人有点儿像皮革制成的人……好像在迷恋着理想），五六位学生选择了鲁迅的《祝福》（五年前的花白的头发，即今已经全白……她分明已经纯乎是一个乞丐了）。
让学生齐读这些片段后，我用投影展示了他们所附的理由。关于如何生动形象地描写，教材突出了三个关键词：抓住特征，传达情感，多种手法。学生也关注到了这些方面，如肖像描写、动作描写、细节描写等的综合运用，平静文字背后作者的情感，紧紧贴合人物特征等。值得注意的是，学生不约而同地关注了用词的精准和特别：贬词褒用——“僵硬”和“迟钝”，暗示出格斯拉朴实严肃的性格、对理想的迷恋与坚守；“死”词“活”用——关于老王的描写将许多本不该用在活人身上的词迁移过来，将植物将死、生机失尽的感觉用于对老王的描写。我在学生分析的基础上补充总结：这样用词很是新鲜，但并不生僻，如《老王》中的“镶嵌”、《祝福》中的“轮”等，正所谓“平中出奇（新）”。汪曾祺曾指出小说家语言的独特处不在他能用别人不用的词，而是在别人也用的词里赋以别人想不到的意蕴，并以《祝福》中“我便一个人剩在书房里”的“剩”字为例，阐释意蕴：
剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊感，仿佛被这世界所遗弃，孑然地存在着了。而且连四叔何时离去的，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实是不投机的了。四叔似乎已经走了一会了，鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。
汪曾祺对“剩”字加上这样一段似乎有些多余的注解，意在突出鲁迅用字之极简与涵蕴之极丰。他接着强调小说家运用一个字，要追求丰富的“言外之意”；语言写到“生”时，才会有味；语言要流畅，但不能“熟”。这些分析都与学生关注的三段人物描写契合——将人们熟悉的语言，用得“生”（新鲜），用得“不熟”，方能“不俗”。
这个环节的最后，我提醒学生：这些描写如此鲜明准确，很多年后，可能依然会清晰地留在我们的记忆中，这就是文字的魅力。如果希望自己的描写给别人留下深刻印象，也应在以上这些方面多做努力。
“迎春花”引出的哗然——展示与讨论描写片段
第三项作业，我让学生完成一段描写，对象不限，字数在100-200。这个环节的作业展示，采用三种方式结合：老师推荐、学生推荐与随机抽选。教师推荐，意在作“范例”；学生推荐和随机抽选，则保证了例文的丰富和即时生成；另外，凭借学生的推荐，我可以了解哪些同学的写作较受关注。描写如以同学为对象，则应征询作者及被写对象的意见，同意后才做展示。
学生的作业大致可分为两类：写人，多以身边熟悉的人为对象；写景（物），多关注自己熟悉的景（物），也有不少描述旅途中印象深刻的风景。总的来说，一般都是自己精心观察过的对象，因此才能细细地“在点上描摹”。
我推荐的是三个片段都是写同学，因为对象是大家都熟悉的，写得如何，大家都有发言权。限于篇幅，只举两例：
又到了政治课，董同学有些提不起精神。镜框下的小眼睛呆呆地盯着讲桌上方，视线好像穿透了黑板，望着他也不知道的很远的地方。懒洋洋的两只胳膊很不自然地架在课桌上，不宽的后背软塌塌的，简直要陷下去，头尽量地压低，以免和老师有不必要的眼神接触，活像一只伏在草叶上打瞌睡的螳螂。他的一条大长腿卡在课桌底下，另一条腿笔直地向左前方伸展。隔个十多分钟，他也会缓缓地拿起笔，在书上记一些连他自己都不知道要不要记下来的内容，或是将书上的“0”一个一个地涂黑。直到他感到右手拿笔实在无事可做，才换另一个比较舒适的听课姿势，把中性笔扔到一边，笔套也不盖上。
董同学本人认为这段描写写得很真实，这个看法得到了大多数同学的认同，他们补充说虽然风格有些夸张调侃，但神态、动作等细节都很逼真。作者本人则强调说他加入了一些虚构想象，有些体验其实是他自己的。我总结说，作者在细致观察、真实描写的基础上加入小说笔法、文学想象，使这个人物成为独特的“这一个”，同时又具有典型性，反映出学习生活的某种常态、共性。比喻的运用也很精当，且是层进的：螳螂——打瞌睡的螳螂——一只伏在草叶上打瞌睡的螳螂，在寻找到一个合适的喻体后，又添加具体的状态、场景，使比喻更准确，更具画面感。
若说梨涡浅笑是涓涓流水，那么李同学的笑便是滔滔洪水。若是前者让你五谷丰登，那么后者让你颗粒无收。笑三百，一言以蔽之，泛滥邪。
虽说物以稀为贵，但我不得不夸她的笑容的确很明媚。眉目钩钩，唇角钩钩，勾出对数函数的风采。皓齿朱唇，巧笑倩兮，散发着金属光泽的牙齿，绝对让你觉得那便是原电池电极的最好原料。抽搐的嘴角上下撞击，让你再一次找到动能定理的价值。佳人倩影，螓首蛾眉，让你相信这是母系时代最好的遗传基因。
李同学本人读完这段文字，便“露齿”大笑，说写得特别好，她非常感谢作者，我建议她珍藏这段文字，并一直以这样的笑面对人生。其余同学补充说作者的确抓住了李同学最鲜明的特征，即使把名字隐去，他们也一看便知。他们还注意到了作者语言的独特性，半年多的相处后，他们已能清晰地辨认某些同学的写作风格。我总结说，作者的文字亦庄亦谐，雅俗相融，句式上整散结合，灵动有致，的确形成了自己的风格，辨识度很高。但更值得注意的是文字背后的东西：我们可以想象作者下笔时脸上的微笑，那微笑里有调侃，更有欣赏；我们注意到作者不但能娴熟地化用古典诗文，还巧妙融合了其他学科的知识，显示出知识面的广博。这提醒我们，为绚烂文字打底的，其实是作者对同学的真挚友情、对身边人事的敏感和热情、对知识的求索热忱和妙用知识的愉快——情感态度价值观，是比写作技巧更重要的人生底色。
学生推荐和随机抽取的作业则更为随意丰富，学生的评点也很精彩，由于课上未能一一记录，加之篇幅有限，只能追述大体印象。学生的评点主要关注了各种手法：如修辞手法、描写手法、多感官（视觉听觉触觉等）、动静结合、虚实结合、写景有层次等，不少能结合作业具体展开，我对这些评点都给予了肯定。有意思的是，一位听课的同事在课后提醒我，这很可能是初三的应试训练培养出来的套路化的评点方式（熟记常用概念，代入具体作品），他认为应当超越这些技巧，追问学生描写的根本目的，使这些技巧分析有“精神内核”可依。只有解决了这个问题，学生才能保持观察与描写的持久热情。这个问题此前我也有所涉及强调，如“对美的敏感与热情”“情感态度价值观，是比写作技巧更重要的人生底色”，但未能重点展开。的确，比“技”更重要的是“道”，比“形式”更重要的是“灵魂”。写作归根结底取决于对生活的理解：你对生活理解到什么程度，你的写作就能到什么程度。不过这是写作的根本性问题，不只与“描写”有关，也不可能在一两节课内解决，而应当在以后的写作教学中持续关注和探索。
学生的作业除了写人之外，大多写景（物），也举两则为例。这两则是随机抽取的，学生反映强烈，褒贬正好形成对照。
她，一片金黄，淡黄色的花瓣中吐出火焰一般怒放的花蕊，枝条抽出了嫩绿的叶子，映衬着花朵。她，在风中摇摆着婀娜的身姿，如同亭亭玉立的少女随着美妙的音符翩翩起舞。她没有浓郁的芳香，但却清香而淡雅，她没有高大挺拔的身躯，却在初春乍暖还寒的风中傲然开放。她就是春天的信使——迎春花。
这段文字刚在投影上打出，便引来哄堂大笑。我很是诧异，追问笑得最厉害的一位女生，她说这是典型的小学生作文，好词好句加比喻排比，看起来很美，其实很空很假。看来学生读惯或写惯了这类小学生优秀作文，对空洞抒情的华美文风有一种条件反射式的敏感和厌恶，长年的应试教育起了反作用，催生出了免疫力。我担心伤害作者，请其他同学补充，也有同学善意地指出看得出作者是用心写的，所以文辞优美，修辞手法的运用也得当。我请作者本人说说，他很不好意思，支支吾吾，没能说出个所以然。
在我的书桌上，有两本字典。一本是我的，一本是妈妈的。小一号的、近似于正方的是我的，大一号的、较厚的是老妈的。我的字典是小学时候买的，红色的塑料外皮，红色的油墨字，书脊上隐约留着几个歪歪扭扭的符号，那大概是我小时候写的名字吧。妈妈的字典是她高中时老师送的，深红色的外皮，黑色、有点发灰的铅字，整本书干干净净的，只有书脊上的装订线起了毛糙，大概是经常用而磨坏了吧。
这段文字接在“迎春花”之后，恰成对比，朴实无华的细节，蕴蓄着朴素真挚的深情。学生都关注了这个特点，并举两处关于“书脊”的细节为例：作者不刻意煽情，但读者自然能体会到岁月积淀出的厚重情感。我请“迎春花”的作者评论这段描写，他说很好，比自己的好。我追问为什么你的描写很美，大家却觉得不好，这段描写并不优美，大家却觉得好，他说可能是因为后者比较平实。这个答案还是风格概括，未能分析原因，旁边有同学补充说“真诚”。修辞立其诚，这同样是超越了技巧，看来学生们也意识到了这个问题。
最后，我简短地做了总结，并要求学生结合课堂讨论，对自己的片段做出修改。我特别强调：要求的字数是100-200，字数没写够的同学很少，对这部分同学来说，要学着写长，尝试运用我们今天说到的技巧，把简略的叙述转为详细生动的描写。更多同学的问题却不是“短”，而是“长”，一两百字可表达的内容，稀释成了三四百字，味道淡了，力度减了。对这些同学来说，要考虑的是如何删其冗余而求神肖。鲁迅的《范爱农》中，范爱农出场仅一行字：“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在藐视。”人物“立”在眼前，使人一读就永远忘不掉。我们也应当努力地让自己的描写“立起来”。
关于“迎春花”，还有有趣的花絮。课后，“迎春花”作者前座的女生告诉我，他在底下嘀咕：“其实我是瞎写的。”没有仔细的观察，没有对所描述对象的“诚意”，仅凭书上看来的好词好句或自己想当然，就只能“瞎写”。好几位同学在那一周的随笔中谈及“迎春花”，有一位写那天的课结束后，她和同伴一起去食堂，路上说起“迎春花”，同伴认真地说：“我觉得迎春花像老太太。”她认同这个比喻：“老太太”的联想似乎没有“少女”美好，却远比“少女”真诚。我很好奇为什么“迎春花”像“老太太”，请那位同学写一段说明给我，她写得非常精彩，抄录如下：
我脑子里忽然开了一大丛迎春花，居然，居然很像男生宿舍某阿姨新烫的喷射状的卷发，还艳艳地染了色。
常常觉得植物像人一样有不同的气质。丁香才真正具有少女气质，玉兰则是少妇；黄灿灿的花呢，油菜花柔柔的却不弱，明亮热情得像小丫头，迎春花却总让我想到广场上“群魔乱舞”的花睡裙。不过也不尽然，看小小的六瓣的迎春花插在柳条里戴在女孩子头上，就又两样了。
可是又有什么关系呢？迎春花说：“你们好吵哦！少女还是老太太关我什么事呢？”不管人类的好恶，它活着，照旧开少女或老太太一样的花。
那人类的瞎想就不用存在喽？没有瞎想，至少世界会无聊好多。
这个回答本身就是一段出色的描写。同样有比喻铺排，有优美的语言，因为有诚意，有只属于自己的独特联想，品质便迥然不同。“居然”的重复真切地传达出“惊诧”，迎春花的回答，则增添了童话般的俏皮，且多出一个有意味的视角。最后一段巧妙地揭示出文学的“无用之用”：让世界变得有趣。描写有了这些作为底色，才不至于只有“壳”，没有“魂”。
【我读我说】
温婉·蕴藉·自然
邱兼顾
历来评课，大多从实录文本的角度研究得多，常忽视了对这个文本形成的原初的师生互动、逐步推进而形成课的那个立体的情境和韵味的观照。很有幸亲耳聆听了周春梅老师上“要有描写意识”作文课的第一节，受益良多。“温婉·蕴藉·自然”是我对她这节课的总的感受。
温婉，一是指周老师的个人气质，二是指整堂课的气场。天性温柔，不汲汲名利，长期潜心阅读和勤勉写作养成的特有的睿智，使她课堂言说的内容、语气、语调，乃至节奏，与学生情感对话，自然呈现出一种和缓从容、温润婉约的气质，使每一个听课者自然融入其中。一个优秀的教师就是一门好的课程，听完周老师的课，你会强烈地感受到这一点。
蕴藉，周老师的这节课，很耐听，看似平常，但内涵蕴藉丰厚，值得咀嚼品味。
首先，作业设计后面有理念。她没有像有些教师那样，将自己对“要有描写意识”的“在与记叙的区别中看什么是描写，描写的手法与效果是什么、在写作实践中描写”认识分三个层次理性地呈现，而是将理性的认识用感性的形式呈现出来，精心设计句式“叙述像________，描写像________”，为叙述和描写寻找新鲜而贴切的比喻；从必修一到必修三的教材与读本中挑出印象最深的一段描写，简要地说明理由；用一两百字的篇幅，完成一段描写，对象不限。三个层层递进的练习作业，让学生在具体可感的训练中揣摩、认识，这不仅符合学生的认知规律，而且也深入思考如何让作业设计服务于教学这一问题。精巧的作业设计，使这一节本来更多说教意味的作文课找到了一个具体有效的抓手，从而也使课的推进从容自如。
其次，写作课的教学，重授“技”更重授“道”。周老师通过和学生一起研讨、品味经典描写语段以及点评学生所写片段，不仅总结出用词准确、抓住特征、传达情感、多种手法、贴着人物写等方法，更引导学生认识到：要超越这些技巧，追问描写的根本目的，使技巧有“精神内核”可依；要有“对美的敏感与热情”，“情感态度价值观，是比写作技巧更重要的人生底色”；“修辞立其诚”需要的是真诚；写作归根结底取决于对生活的理解，你对生活理解到什么程度，你的写作就能到什么程度；描写有了这些作为底色，才不至于只有“壳”，没有“魂”。这些认识的引导，已经超乎技近于道，使她的课最终超越于一般教授写作技法的课。
再次，教学设计和实施过程中无比重视对“人之为人”内涵的涵育，尊重学生，教学充溢着民主气息。这不仅体现在引导学生关注文字背后的情感态度价值观等内容，还体现在征得作者和描写对象同意后才展示作品、征询学生意见调整进度等举措，更体现在对课堂中教师强势地位的反思和作为一个“真诚的倾听者、平等的对话者，即日常对话情境中一个真实的‘人’，而非胸有成竹的引领者”的自我定位，以及对学生自由生长的顺应。长期在这样的课堂中熏陶，学生一定会懂得如何做一个真实的“人”。
“清水出芙蓉，天然去雕饰。”虽然是公开课，但完全是一节常态的课，没有丝毫的做课痕迹。三个层次的作业反馈这一教学设计，符合认知规律，从而使教学环节自然流转，课的节奏舒缓自如；清醒而自觉地放弃教师的强势地位，真诚倾听、平等对话，则使课堂多次出现师生思维撞击的火花，教师恰到好处的点拨，这使课呈现出一种汪曾祺所说的“苦心经营的随意”之美；不让“课在不该停的时候停住”，不让学生留有遗憾，果断地调整教学进度，把学生的认识拓向更深处，延续到日常的观察与写作中去，不仅使语文课的外延与生活的外延自然融合，也从另一个层面阐释了教学相长的古训的价值。主动弱化对课堂的掌控，虽增加了课的不稳定性，但却使课堂更多出现即时生成的内容，更具创造性和启发性，呈现出真正自然之美。
如果我们每一节课都能于知识、能力教学之外，更多关注“人”的涵育，让“教”与“育”结合更为紧密，相信学生不喜欢上语文课将会变成传说，而不是令人尴尬的现实。