韩靖华 （济南市长清区聋哑学校 山东 济南 250300）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）08-011-01
语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，训练成果需要很长时间才能有显示。我，陪伴着，引领着，浇灌着，静静聆听这一朵或许不够娇艳的花苞悄悄绽放，吐露属于他独有的芬芳。
一、长路漫漫
康复中心成立以来，语言训练效果最明显的要数孙博明和梁润平，而且他俩训练的时间相比来说也是长的。
孙博明是我的第一位个训生。他是2012年9月来中心的，那时他四岁半了，已经过了语言训练的最佳时期。当时他只会说极个别的单音节和双音节的叠词，声音极小听不清。记得他第一次走进我的语言训练室时，看到那么多的设备很是害怕，说什么也不让妈妈离开。索性我们三个一起玩起了积木，在玩的过程中开始向妈妈了解这个孩子。了解孩子喜欢玩什么、吃什么、看什么……孩子在玩我和他妈妈在聊。聊着聊着妈妈看了看他，我和妈妈相视一笑，妈妈悄悄地走了。自此他的语言训练拉开了序幕。
我根据他的情况，每次训练首先要求完成构音器官运动操：口部活动、唇部活动、舌部活动借此提高构音器官灵活性。接着进行语言训练。在训练中我从比较容易发音的而且比较熟悉模仿声开始，比如和孩子一起玩打枪的游戏，发出"ba----ba---的声音，和孩子一起学鸭子走路，发ga-ga-的声音。在发音时我让他仔细看我嘴巴的变化，并强化练习，就这两个简单的仿声词，我们一起练习了两节课。当他学会了这两个词的发音后，我又教他练习发"娃娃、妈妈"等一些非常简单的叠音词。或许是因为，刚开始训练时，我给他设计的训练内容比较简单的缘故吧，孩子的训练积极性很高，经过近一个月的强化练习，孩子就初步掌握了叠音词的发音技巧。此时的我信心倍增，那段日子里心中总是甜丝丝的！
随之而来我把训练逐步过渡到普通的双音节名词上，当然我所选的这些双音节名词都是孩子平时常见的或者是喜欢吃的、玩的一类。比如"面条、米饭、土豆、气球、小马……每学一个词我都会让孩子把相应图片贴到指定的纸上。下一次开始训练我就会让孩子拿着这张贴满图的纸来读，要么我说词孩子找图，要么我指图孩子说词。
孩子掌握了近50左右名词的时候我又转入了动词和词组的训练。我边做"跑"的动作边说：老师在做什么？老师在"跑"。把"跑"重读以引起孩子的注意。我在前面训练孩子名词的时候，每出一张图我都会说：这是什么？这是面条。……我之所以这样做是因为我坚信：孩子听得多了，就会模仿，模仿次数多了，就理解了听懂了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孩子学会说动词"跑"之后就开始扩词，比如老师跑，哥哥跑，姐姐跑……最后涉及到了简单的句子，妈妈织毛衣，爸爸扫地……在训练句子的发音时，我和孩子根据句子的意思，一个词一个词的打节拍读。
训练中我始终注意不断地对孩子说话，每次训练前我都会问孩子，中午吃的什么呀？晚上妈妈做什么了？你和妈妈去哪里玩了？你和妈妈怎么来的？后来就随时随地多问孩子，也让他叙述亲身经历的事。例如下课后带他去别的教室玩，回到训练室后，我就会问他，你看到了什么？你的心情怎样？开始他只能说很简单的一个字或者一个词，或者说的很含糊，我不批评他，而是鼓励他："讲得好！"，使他增强信心。以后逐渐对他讲的事情提出一些具体要求，如讲得长一些、详细一些，哪个地方讲得不好，就要求他重新讲。这样来锻炼他的语言表达能力。
二、花开有声
在他掌握了一定数量的句子后，我开始加入儿歌的训练。因为在语言训练中，儿歌的学习对孩子语言表达的连贯性起着很好的效果.但是，由于儿歌都是有一些长短句组成的，特别是在发音连句方面，教起来，比较枯燥和困难些，孩子往往兴趣不高。基于这一点，我尝试把平时组织课堂用的"小律动模式""绘画模式"运用到儿歌学习与训练中，简单的线条、节奏明快的韵律，再加上儿歌说唱，可以把孩子的积极性充分的调动起来。
目前我是这样做的：首先根据孩子情况，选择适合孩子难易的儿歌，一开始从三字的、四字的儿歌入手，如儿歌《小蜗牛》、《小企鹅》等。其次，在学习儿歌时，先让孩子跟老师读几遍，适当正音，提高记忆。最后再加上动作，引导孩子模仿老师说，然后边说边画或做动作，再辅以明快的韵律，反复练习，以提高孩子的语言表达能力。如今，孙博明会读50多首儿歌，认识100多个字。我们学校老师的名字除极个别外都认识，于是才会把点名册里的"庞老师"读成"龙老师"！
训练中效果最好的还是粱润平。他2013年来训练的时候已经7岁了，训练后他要回乐天小学上学。这个孩子既不属于康复中心，也不属于我们学校。那时康复中心才成立不久或许是为了扩大影响面吧，领导不说不收。那就训吧，不就是多节课的事吗！孩子的基础好，再就是家长用心，一学期结束孩子能比较清楚的与人对话了。那个假期里粱润平爸爸打电话问我能否再给孩子加训几节课，我回绝了因为政策不允许。但我告诉他家庭训练的方法鼓励他自己去做。无论怎样真的感谢家长对我的信任！
我接手语言训练以来，最对不住的还是陈曦和她姥姥。她是拿着康复中心招生宣传页来找我的。在这之前陈曦在儿童医院康复过但没效果，她要在这里试试，因为咱的宣传页给了家长莫大的希望。我看到这种情况就明确的告诉姥姥：陈曦是发声器官发生了病变，语训应该不会改变孩子的情况。但姥姥一直让试试，或许有效果呢！哎，可怜天下父母心啊！训练一次，两次，陈曦只是偶尔能吹灭蜡烛，吹起纸条。我再次通知姥姥，并建议孩子做感统训练，既然孩子丧失了语言功能，那不妨试一下大脑的康复！看着陈曦姥姥那无助的眼神，我真的很难过。可我无能为力！结果由于某种原因陈曦也没去做感统训练……
在接触智障康复单训的时间里，我遇到了诸多难题。一头雾水的我只能虚心向同行专家们求教，利用空余时间自学专业理论知识，在教学中践行、积累、提炼。不知不觉中，面对我个训对象，没有了当初的惊慌失措，条理也逐渐清晰起来。在今后的日子中，我可能还会接触到不同残疾种类的孩子，但我坚信：只要静下心来，就能听到花开的声音！
论文作者:韩靖华
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第8期供稿
论文发表时间:2015/12/9
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