闫红丽
开封文化艺术职业学院
摘要：幼儿在区域活动选择电子产品的缘由及文献研究
关键词：幼儿在区域活动选择电子产品的缘由及文献研究
21世纪随着移动互联网技术的发展，电子产品类尤其以智能手机、平板电脑等逐渐在我们的日常生活之中普遍普及，幼儿作为家庭的的成员，不可避免地受到电子产品的影响。如一些家长购买电子产品取代自己辅导幼儿学习成长，一些家长利用这些电子产品及应用软件开发幼儿智力。可以说越来越多的幼儿开始在家庭的影响下拥有电子产品成为"触屏一族"，毛晴等人的研究数据中显示100个受访家庭都拥有电子产品，其中80%以上受访家庭中的幼儿对ipad等电子产品感兴趣 。由此可见，在家庭中，电子产品逐渐成为家长帮助幼儿进行自主教育的选择工具之一，电子产品改变了以往家庭亲子关系以及传统家庭的娱乐方式。但幼儿能否正确地使用电子产品，如何能够成功避免出现身心健康的损伤以及上瘾等问题？这就需要家庭与教师进行合作与交流，共同教育幼儿正确使用电子产品，避免幼儿沉迷于其中。促使幼儿养成良好的习惯。
首先，教师需要家长了解如何让幼儿更合理地使用电子产品，还需要家长和幼儿正确的认识。如《在3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，中班幼儿4－5岁要"初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利有弊。"
其次，在幼儿园方面，园长和教师依据《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》中提出了2020年基础教育信息化发展水平的框架："要提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破以及信息化环境下的学生自主学习能力全面提升 。"如今，不少幼儿园为了实现信息技术和学前教育的整合，不断提高园所自身的硬件设备如多媒体，电视机，电脑等电子产品，其目的为了满足现代幼儿身心发展的需求，最后达到教育效果的最优化。这对于教师熟练驾驭运用好这一工具进而支持幼儿的学习提出了新的挑
二、国内外研究现状
（一）幼儿使用电子产品的研究
从国外和国内幼儿使用电子产品的资料情况来看，幼儿每天使用电子产品已经很普遍，出现年龄孝使用频率高的特点，但是于幼儿使用电子产品情况的影响因素方面和对自身的影响以及教师对于电产品在教学上的应用上又给教师和幼儿带来哪些改变等问题，也是急需关注。
美国学者在2012年的一项调查中发现：有近7成不足2岁的儿童接触电子屏幕媒体，并且这个年龄段平均接触电子屏幕时间达123分钟 。加拿大调战。 查研究发现，大约有68%的2岁以下儿童接触过电子屏幕。 （Tremblay MS,Leblanc AG,CarsonV,et al.Canadian sedentary behaviour guidelines for the early years(aged0-4years)[J].ApplPhysiolNutrMetab,2012,37(2):370-391.）英国《每日电讯报》报道显示：有4成的儿童拥有平板电脑和智能手机，并且几乎所有儿童都有家庭电脑，此外，25%的英国家庭拥有平板电脑，且超过７成的英国家长认为孩子有过度依赖电子产品情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中孩子平均每天使用电子产品的时间将近2小时，使用时长超过4小时的孩子就达25%以上，其中有不足４岁的儿童中经常玩平板电脑的有一成以上。此外学者The Common Sense Media研究认为性别对幼儿使用多媒体时间没有显著影响，而家庭收入、种族类型及父母受教育程度则会影响到幼儿使用多媒体的时间。
从上述研究看出，在国外电子产品在幼儿群体中拥有率并不高，但这些不影响幼儿对电子产品的使用以及依赖倾向，那么我国幼儿使用电子产品的情况如何呢？下面研究者对我国幼儿使用电子产品情况的相关文献梳理。
池欣芯等人的调查发现，有87.7%的家庭都持有触屏手机，仅1%的家庭手机中没安装游戏，使用电子产品的时间在2小时以上的孩子的比率达6.3%。戴文静通过调查上海市3－6岁幼儿使用平板电脑的情况发现，幼儿每天玩的时间超过2小时的有近20%，而每天玩平板电脑的比率高达90.83％，其中有70%幼儿拥有自己的平板电脑 。何辉、魏庄等人的调查发现，北京市儿童使用电子产品存在年龄偏孝频率较高的特点。而电视是儿童接触最早并且使用次数最多的电子产品，其次为电脑和手机。其中每日平均看电视、用电脑和手机的平均时间依次为66分钟、48分钟和42分钟 。毛晴和雷宇的研究中发现，有超过6成的孩子主要是玩电子游戏，只有6%和9%的孩子分别用来学习网络课程和查资料。陈子晞认为父母媒介接触行为也会影响学前儿童平板电脑使用行为，具体表现在内容的偏好和媒介接触习惯上。何辉等人的研究发现，地区情况、家庭环境、父母年龄和文化收入的区别也会影响儿童使用电子产品的情况，其中城区儿童、核心家庭儿童、母亲文化程度高的儿童相对来说，在时间上接触电子产品较早，而使用频率相对较低。李敏谊等人认为幼儿独立使用多媒体的频率会随着年龄的增加而增加，4－6岁男孩在玩电子游戏的时间比女孩更为久些，且家庭的媒体使用习惯与幼儿的媒体使用行为密切相关。丁晶的研究也认为儿童智能移动终端使用状况在性别和年级上有显著差异，具体表现在男孩的使用时间上会显著长于女孩，使用时间也会随着年级的上升而增加。而龙苗的研究发现性别和年龄上对幼儿使用Ｉｐａｄ的情况并无显著影响，但在家庭结构、家长受教育程度及家庭人均收入对孩子使用情况上产生了显著影响，父母的教养方式会影响孩子Ｉｐａｄ的使用情况，进而深入地分析出在温暖宽容类型和惩窃羞辱类型的父母教养方式下的孩子使用情况要优于保护溺爱和忽视放任类型的教养方式下的孩子。
综上所述，国内外都有学者对幼儿使用电子产品的现状进行过相关研究，主要表现在对幼儿接触和使用电子产品时间、功能以及影响幼儿使用情况的因素等方面，且国内外的研究结果有较高的一致性。综合已有的调查中可以看出电子产品在国内外3－6岁幼儿中拥有较高的普及率，大部分的幼儿在还未进入幼儿园的时候就已经接触过电子产品，且使用的时间和频率相对较长，电子产品已经成为学龄前儿童身边不可或缺的"朋友"。通过文献的查阅，研究者发现目前与电子产品相关的研究文献并不多，并且有关幼儿使用现状的调查相对集中在针对家长的问卷和访谈上，所以笔者将视野集中在对开封市幼儿的调查上，通过开封市幼儿在园选择电子产品来了解幼儿在园的使用情况的影响研究。
本课题研究的重点是通过深入了解开封市幼儿在区域活动中选择和使用电子产品的现状，厘清这一重要现实问题，为电子产品在教学中运用和传播注入新的理解和思考。我们将通过问卷调查和访谈的形式，深入了解幼儿选择和使用电子产品的现状问题与原因。
论文作者:闫红丽
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：幼儿论文; 电子产品论文; 家庭论文; 情况论文; 儿童论文; 时间论文; 平板论文; 《中国教工》2019年第6期论文;