福建省晋江市安海中心小学 颜婉玲
摘 要：小学数学的教育是整个学生完成教育系统的基础科目，学生只有掌握扎实的基础知识，才能取得在更大的进步.新课改要求教师要秉持教学新理念，采取教学新方法，提高小学数学教学的效率。深度学习是一种有效的学习方法，它是在学习过程中运用高阶思维来弥补传统数学的教学弊端，有助于学生提高数学学习能力。本文简述小学数学教学中存在的问题，分析深度学习在小学数学教学中的重要性，并对促进学生深度学习的小学数学教学策略进行探讨。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略
数学是一门逻辑性强、知识密度大的学科，对学生有着更高的学习能力要求，学生不仅要掌握小学数学的理论知识，而且还要形成自己的数学思维，要有一定的空间想象能力和敏捷的逻辑思维能力，培养数学核心素养，满足个性化需求，追求全面发展。深度学习是一种新的教学理念，通过提升学习的深度来满足学生学习数学的需求，同时培养学生在数学学习中的分析能力以及思维能力。
一、小学数学教学存在的问题
首先，教师希望在有限的40几分钟时间里完成所有的教学内容、提高课堂的有效利用率，但是，很多教师并没能掌控好重点、难点的教学内容，而是预设了很多杂乱无章的内容。这样不合理的课程设计，会让学生分不清主次，无法学到有效的知识。其次，传统的教学评价方式是非常古板单一的，主要依赖于书面性的测试来对学生进行评价，学生处于被动接受的地位。这样的评价内容，忽略了学生个体的认知能力，评价过于片面，不能完全正面、彻底的反映出学生在学习方面存在的问题。
二、小学数学教学中深度学习的重要性
（一）提高自主学习能力
知识就是力量，通过学习知识能够提升人的思想、精神以及发展能力的力量。在学习的过程中，巩固旧的知识，学习新的知识，将两者结合相互作用，能让已掌握的知识与经验得到进一步的提升与扩充[1]。数学知识的学习往往是静态的，学生在学习数学知识时多是片面的与孤立的,遇到了新的知识就无从下手。深度学习能够让学生通过自己的知识背景与认知基础，主动地选择并加工处理新知识，并将新接收的外部信息转换成自己的知识。
（二）提高数学思维能力
思维包括低阶思维与高阶思维，浅层学习就是低阶思维，它体现为对知识的理解、记忆与应用，是一种机械的学习方式。浅层学习无法发挥学生的创新与反思能力。而高阶思维能够对知识进行分析、评价并创造新思路，是一种深度学习方式。通过教师的引导，学生能够发现并提出问题，再进行概括总结、比较、分析、实验等学习活动，对问题进行判断并找到更有效的解决方法。深度学习能够提高学生的思维能力，同时使学生创新与自主学习能力也得到提升。
此外， 深度学习能够教会学生透过现象看本质，通过表面现象发现深层规律，在培养数学学习能力的同时，提高学生的数学核心素养。
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三、小学数学教学中促进学生深度学习的策略
（一）情境教学提高思维能力
小学数学是与现实生活联系紧密的一门基础学科，将数学知识与生活相结合，通过学习数学，体验生活，更好地认识社会。新课标要求增加数学实践课，通过数学课程培养学生分析与解决问题的能力，内容不能脱离教材，还要围绕教材展开活动，巩固所学知识，以问题为导向，让学生主动发现问题，独立解决问题，培养自主思维能力[2]。例如：北师大版小学数学三年级下册《面积》,在讲这节课的时候可以让学生自己准备好尺子、文具盒、橡皮等，让学生摸一摸物体的表面，再比一比，看看哪个物体的表面比较大，由此引出面积的概念，再进一步讲解计算方法。通过这种直观教学的方法，加强学生对于知识点的理解和运用能力。将生活中常见的事物引入教学中，不仅能够培养学生的观察能力，还促进了思维能力发展，为深度学习提供了良好的条件。
（二）趣味教学激发兴趣
兴趣是学习的动力，也是最好的老师，在学习过程中兴趣是非常重要的。在数学课堂中，教师在引入新知识点时，可以增加一些趣味性的互动来激发学生的兴趣。例如：学习北师大版小学数学六年级下册《圆柱的表面积》时，教师可以做一顶圆柱形的帽子，已知帽子的直径与高分别为20cm、28cm，提问要做这顶帽子要使用多少面料？有的学生求出了帽子的侧面积与帽顶面积，表面积就是侧面积+顶面积×2，有的学生提出了疑问，帽子被戴的一侧面积不算，只加一个顶面积即可。在这样一个探讨的过程中，通过直观的看到实物，不仅激发了学生的兴趣，让其积极对问题进行思考，还有助于培养学生观察立体图形并构建空间思维能力。
（三）实践提升综合素养
学生在小学阶段初次接触立体图形，通过深度学习能够培养学生形成空间观念。在数学教学中增加一些动手实践活动，让学生直观的观察立体图形，通过实践掌握更多的理论知识[3]。例如：学习北师大版小学数学五年级下册《长方体的认识》，将学生分成小组,教师可以准备一些长方体的教具，分给每一个小组，让其观察长方体有几个面？每个面的形状是什么？长方体有几个定点？学生通过直观的观察并且参与讨论认识了长方体的面、顶点等特征，加深了对长方体的认识，不仅调动了学生的积极性，提高了参与性，增加了数学的趣味性，更有助于提升学生的数学综合素养。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中，教师应引导学生从浅层学习过渡到深度学习，鼓励学生独立思考，根据学生的兴趣设计教学方案，进一步培养学生深度学习方法，以情感为基础，实践为途径，反思为习惯，促进学生在小学数学教学中的深度学习。
参考文献：
[1]雷作溶.小学数学教学促进学生深度学习的策略[J].甘肃教育,2019(20):130.
[2]朱彩娟.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].新课程研究,2019(12):99-100.
[3]郭剑峰,史息良.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].基础教育研究,2018(22):24-25.
论文作者:颜婉玲
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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