小学英语课堂教学师生互动策略新探，本文主要内容关键词为：互动论文,课堂教学论文,师生论文,小学英语论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊交往活动。”课堂教学作为教育活动的一部分，它是人类交往中最特殊，最有创造和生成性的交往活动。课堂已不仅仅是教师教学的场所，而是师生共同生命实践和体验的场所。课堂教学中师生关系和谐与否是课堂教学成败的关键所在。“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。在师生互动这样一个对话交流的场合中，我们发现有时候互动未必总是和谐，往往潜藏着偶然性和脱轨性，课堂里有很多师生之间的“原创性行为”“原始性资源”和“真实的互动性沟通”，可是有时候教师却没有充分地把握和运用，没有利用这些资源进行再生，导致了师生互动的不完整。我们应该看到正因为有了这样原生态的资源和师生之间的互动性的对话沟通，才使课堂出现了完全不同的见解，才能促成新的意义的创造。它已经超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。
小学英语教学中师生之间、生生之间的互动交流应该建立在生活化、情境化、信息化的状态中，这时师生之间的互动才相对真实有效。课堂教学是动态生成的过程，课堂上师生思维的火花在不断交流、碰撞的过程中，必定会有大量新资源的创生。这些资源大都是学生已有的知识储备与新知识之间的碰撞，是学生不理解或困惑的内容，是亟待教师解决的“新资源”，需要师生双方通过有效的互动来挖掘、提炼，最终达成新资源的共享和生成，让课堂真正焕发出生命的活力。
小学英语课堂应当为个体生命的生存方式与生存智慧提供一切可能的工具与手段，并激励生命个体不断产生新的生命能量。我们应当关注学生生命价值的同时实现文本课程到体验课程的转换和递进；关注学生的生活世界和经验世界的沟通，关注学生自身发展的需求。课堂上师生之间多维有效的互动，和谐的师生关系能使学生体验到英语学习中发现学习的乐趣，从而使课堂具有活跃思维的作用，师生间的交际、互动也更真实、愉悦。
基于以上的观点，本文从“动态生成的教学观”和“多维有效互动的教学设计”两个方面进行师生互动策略的论述。
一、“动态生成教学观”的师生互动策略
课堂教学中的“生成”构成了一种新的教学形态，它强调教学的过程性，突出个性化建构的成分，追求师生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。“动态生成”的教学观反对过多的预设。预设的越多，生成的就越少，这样灵感就不能产生，思维和创造的火花就不能进发！从另一方面来讲，“动态生成”的教学观也不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求事先有教学方案的设计，在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
在当代小学英语课堂教学中，我力求突破传统的课堂教学方法，改变教师教学生听、教师问学生答等学生被动地接受知识的过程，我尝试通过“互动教学法”“小组活动”以及“模拟与角色扮演”的策略，来产生师生之间多维有效的互动，帮助学生在课堂上更积极、主动地参与各项活动。
1.互动教学法
互动教学法不仅打破了教师单向传授知识的现象，而且使学生在英语学习中变被动为主动。大力提倡学生问、学生答，甚至学生问、教师答，大大调动了学生学习的积极性，培养语言交际能力。这种对等交流的互动教学促进了师生间、学生间的相互了解，更有利于师生间有效互动的产生。
课堂实录：
以Oxford English 1A Unit 8《My toys》为例：
While-task Procedure环节——教学单词：doll
T:Look at this doll.（PPT出现Barbie doll）
Can you ask me some questions? Have a try.You ask and I answer.
S1:What's this?
T:It's a doll.
S2:What color is the doll?
T:It's red.Her hair is yellow.
S3:What do you like the doll?
T:Oh,you should say:Do you like the doll? Please say it again.
S3:Do you like the doll?
T:Yes.I like the doll.
S4:What is this?
T:Oh,you should say "what is that?"
S4:What is that?
T:It's a doll.
S5.Is this a doll?
T:Yes,it is.Now choose one question.Do pair work with your partner.One ask and one answer.OK?
Ss:OK（学生两人一组进行问答练习）.
T:Who'll try?（学生积极性很高，全班学生几乎都举手。）
Group One:
S1:What have you got?
S2:I have got a Barbie doll.
Group Two:
S3:What color is the doll?
S4:It's red.
Group Three:
S5:What is this?
S6:It's a doll.
Group Four:
S7:Do you like the doll?
S8:Yes,I like the doll.
Group Five:
S9:Is this a doll?
S10:Yes,it is.
在doll这个单词的教学中，我通过“学生问，教师答”以及“生生小对话”两个方式进行教学。不难看出，利用这两种方式，学生的思维是兴奋的，有和老师和伙伴交流的强烈愿望，师生互动真切而有实效，学生的英语交际能力得到了初步培养。
2.小组活动法
小组活动不仅是教学形式，也是一种教学方法，在课堂上，为发挥学生的主动性，增加了小组活动的内容与频度来满足学生学习英语的内需。首先，在进行小组教学时，教师的角色由权威者转变为指导者与促进者。当教师提出问题，小组活动能够使学生互相启发，激发学生的发散性思维，增强学生的自信心，提高讨论的质量。其次，大量的小组活动的展开也促使课堂向更多的不确定性开放，使课堂中的“动态生成”更具挑战。
课堂实录：
以Oxford English 1A Unit 8《My toys》为例：
Post-task Activity环节——综合复习句型：has got
课堂实录：
T:Now please guess your favourite teacher.Every group think of your favourite teacher.Listen,in your group,try to describe your teacher.Use "She has got/He has got" and you think in your heart.Don' t let your other friends know and other friends,if they stand up,let's guess "she has got/he has got" and guess who's this group's favourite teacher.OK?
（学生以四人小组形式进行准备）
S1:She has got two big eyes.
G1:Yes.
S2:She has got long hair.
G1:Yes.
S3:She can sing.
G1:Yes.
S4:She has got a small nose.
G1:Yes.
T:Guess.Who is she?
S5:She is Christine.
T:Is she me?
G1:Yes.
T:Oh,I've got two big eyes.Thank you! Next group.
S6:He has got two big eyes.
G2:No.
S7:He has got a small nose.
G2:No.
S8:He can run.
G2:Yes.Who is he?
S9:He is Mr.Xia.
G2:Yes.
T:Oh,he is Mr Xia.Which group will again?
S10:She has got a big nose.
G3:No.
S11:She has got big eyes.
G3:Yes.
S12:She has got long hair.
G3:Yes.
T:Curl hair or straight hair?
G3:Straight hair.
S13:She can dance.
G3:No.
S14:She can sing.
G3:Yes.Who is she?
S15:She is Miss Zhang.
G3:Yes.
T:Oh,You are so smart.But now time is up.I'll do the game next day.
在课堂最后的整体性练习阶段，我采取了四人小组活动的方式进行has got句型的训练，这个小组合作活动要求全组很好的配合以及协调，通过每个组员对教师特征的描述，以游戏猜测的方式，达到语言训练的目的。这样一来不但小组内的成员需要主动参与，而且组与组之间也需要倾听和判断才能把这个环节完成。可以说，正是这个环节使课堂气氛和教学效果达到了高潮。学生的兴奋点和思维的火花在小组合作的活动中进发，由于是介绍学生们熟悉的老师，学生们的共同话语多了，思路一下子被打开，学生的生命在此刻被彻底激活了！
3.模拟与角色扮演法
根据小学生学习英语的特点，采用“模拟与角色扮演”的方式可以缩短书本世界与现实世界的距离，拓宽课堂教学的视野，弥补学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。同时，模拟与角色扮演语言活动量大，掌握的语言知识较为丰富，从而使一些难度较大的真实活动得以顺利地、成功地展开。在这一过程中，学生一方面理解了不同场景的社会意义，从人物语言与感情变化中实地使用语言，达到提高交际能力的教学目的并充分发挥了学生的创造性。另一方面，这种语言交际活动更是生生之间有效互动的保证。学生们在熟悉的、相对真实的语言环境中，更容易用英语与伙伴交际，英语交际能力很快提高。
课堂实录：
以Oxford English 2A Unit 8《Clothes》为例：
While-task procedure环节——教学单词：belt
T:Now let's help the fairy.The fairy will give Jack a belt.Please think it over:What question will the fairy ask Jack?
S1:What colour do you like?
S2:Do you like long belts?
T:Oh,good question.
S3:Do you like yellow belts?
S4:Which belt do you like?
S5:Which one do you like?
T:Yes,you know "one" is belt.Now next,please use the questions we talked about and make a short dialogue between Helen and Jack.Ask some things about the belt.Work with your partners.
S:(pair work)
T:Who will try?
P1:——Hello,Jack.
——Hello,Helen.
——Which belt do you like?
——I like the blue belt.
——Here you are.
——Thank you.
——Bye-bye!
——Bye-bye!
P2:——Hello,Jack.
——Hello,Helen.
——Do you like long belts?
——No.I'm thin so I like the short belt.
——Here you are.
——Thank you.
——Bye-bye!
——Bye-bye!
T:He said he's thin so he needs a short belt.OK?
Ss:OK.
P3:——Hello,Jack.
——Hello,Helen.
I've got three belts:red belt,yellow belt and blue belt.Which belt do you like?
——I like the blue belt.
——Here you are.
——Thank you.
——Bye-bye!
——Bye-bye!
T:OK.Very good! She chooses one belt.
P4:——Hello,Jack.
——Hello,Helen.
——Do you like the yellow belt?
——No,I don't.
——Do you like the blue belt?
——Yes,I do.
——Here you are.
——Thank you.Oh,it's nice.
——Bye-bye!
——Bye-bye!
在本课的教学中，我紧紧围绕本课的主题“Clothes”，根据二年级学生的年龄特征与认知水平，以童话故事“Helen and Jack”的形式，设计了一系列的符合师生互动、学生思维发展的教学活动，引导学生积极地在童话故事的展开中进行本课单词和句型的学习。我根据教学内容巧妙地把单词和句型的操练融合在故事情节的推进中，单词belt的教学就是基于童话故事中角色扮演的方式进行的。学生在扮演角色的过程中，充分发挥想象，用英语思维，既解决了新的单词训练和巩固，又为故事情节的展开提供了必需的条件，生生互动的效果非常出色。
二、“多维有效互动”的教学设计策略
教学过程不是教师对学生单向的“培养”过程，而是师生交往、互动的过程；学生不是作家笔下的小说，不是画家笔下的图画，更不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们作为一种生活的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。为此，在师生互动的课堂教学中，我们必须设置利于师生之间、生生之间互动的教学环节，以此来寻求师生互动中的生成性和创造性，这样才能超越预定目标的要求，真正关注学生的创新能力和整体发展。
1.设计生活化、情景化的教学环境，丰富互动内容
语言的真实意义(authentic meaning)存在于特定的语境中，只有在生活化和情景化的语言学习环境中，师生之间的互动交流才会自然而真切，才会有感而发，才会更真实有效。
首先，我在教学中经常创设生活化的语言情境，来沟通学生的“书本世界”和“生活世界”。我习惯以生活化(life-like situation)的场景帮助学生在相对真实的语境中开展丰富多彩的语言实践活动。例如：在Oxford English 2A Unit4《Going About》一课的导入环节中，我创设了生活化的语言情境“Co to Jinmao Building”，帮助学生在新课伊始就对本课的学习产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情。学生们在他们熟悉的生活场景中，更愿意用英语交际，更有话可说，为师生之间的互动提供了良好的语言环境。
其次，我还在课上创设童话情景，活化学生的“书本世界”，以此来凸现英语学科特有的育人价值。童话是根据现实生活中的事物加以想象改造加工而成的，带有浓厚的幻想色彩，具有丰富想象力。在小学生时代，小朋友们对童话情有独钟，他们在不断地看童话、听童话的过程中实际上就是在经历一个学习、想象、讨论和互动的过程。例如：在Oxford English 2A Unit 8《Clothes》一课中我利用自己创编的童话故事“Helen and Jack”进行本课教学主线的设计，帮助学生用英语想象，用英语交际，从而快乐地获取知识。同时，童话本身就有教育性，学生从故事人物的真、善、美、假、恶、丑中受到感染和启迪，从而培养他们健康的人格，凸现了英语学科特有的育人价值。
2.设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间
在小学英语课堂中，“大问题”和发散性问题是指不仅仅用一个yes或no就能回答的，不仅仅只有一个答案的问题。而是指那些能够帮助学生用英语思维，能够充分调动学生已有的知识储备，并结合新知识进行重新整合、梳理而得到的全新的、多样化的答案的问题。课堂教学中如果能以这样的问题来推进，那么课堂将会向更多的不确定性开放，将会有更多精彩资源的产生，师生互动也会在精彩纷呈的交流、对话中升华。
例如：在教学Oxford English 5A《Kitty's New Uniform》一课中，我提出了“Which uniform will you choose?”的大问题，让学生联系课文内容，结合自己的生活实际，来表达出自己的观点和想法。当时我采用“辩论”的方法进行的：
课堂实录：
T:Now I have a question.If you go shopping,you can see similar things.Do you choose the cheap one or the dear one? Which one will you choose?
S1:I choose the dear one.
S2:I choose the cheap one.
T:Now you have different opinions.So if you choose the dear one,you please sit here.If you choose the cheap one,you please sit there.Understand?
S:Yes.(changing the seats)
T:Next,let's have a debate.
S1:I choose the dear one because I like the famous brand.
T:Oh,you like the famous brand.That's good.Who has the different ideas?
S2:I choose the cheap one because we are not very rich.We haven't got much money.So I choose the cheap one.
S3:I choose the dear one because I believe "Bargains are cheap!"
T:Oh,that's good! What's the Chinese meaning of this sentence?
S3：便宜无好货。
T:Yes,quite good.I agree with her.
S4:I choose the cheap one.I think the dear one may not have a good quality.
S5:I choose the dear one because the things with famous brand are dear.I like the famous brand.
S6:I choose the cheap one because I can buy more things use the same money.
S7:I like the dear one because I think the dear things always has a good after-sale service.
T:Yes,that's a good reason.What's the Chinese meaning of this sentence?
S7：售后服务好。
T:Yes.Anyone else?
S8:I choose the cheap one because they are easywashing.
T:Yes,maybe the dear one should be sent to the drying room.
S9:I choose the dear one because I can wear the dear one for many years but I can wear the cheap one for only one year.
T:Yes,the dear one always has a good quality.
由此可见，在我设计的大问题中，师生之间不断地进行着意见的交流和表达，学生们各抒己见，插上了语言的翅膀；老师则不时地引导、补充和点评。一个个精彩的理由就这样自然地表达了出来，师生之间互动的空间大大拓展了！
3.设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径
每一堂课都是教师与学生共同参与的活动，每一次活动师生之间的精神能量的相互转换、相互生成，都是在探索教师与学生、学生与学生之间的关系。在小学英语课堂教学中，一般以教师和学生之间的双向沟通居多，比较缺乏师生之间、生生之间的多向沟通。为了在课堂教学中，更好地实现师生、生生的合作、对话、碰撞，我尝试从整堂课的结构框架的设计来凸现师生互动的学习模式。我想从一个完整教学片断设计的角度来多维度地促进师生、生生之间的多向合作关系，借此来更清晰地分析整堂课中促进师生互动的策略，以便从大的结构上来更好地把握师生多向互动的课堂结构，真正拓宽师生互动的途径。
例如：Oxford English 4A《Good friends》新授单词的过程：
第一步：以小组活动为课堂教学的形式。把全班学生分成5个小组，每组6人左右。上课时小组围坐成一圈，以便既能用课桌，又能随时开展小组讨论。
第二步：教师讲解教学目的后，学生打开书，每组负责寻找课文一小段中的新词，并通过查字典与讨论，确定该课新词，将它们按顺序写在纸上（每组约有2～3个新词）。
第三步：小组准备就绪后，派代表在全班展示。每组的代表将写着新词及其音标与意义的词汇表放在投影仪下，简要地解释新词的发音与意义（教师活动：如果教师发现这位代表的语音正确，要求代表带领全班朗读单词。如有错误，教师及时纠正）。
第四步：待学生将所有的新词解释完毕后，教师出示她的标准版本，将一份书写清晰的新词表呈现给学生，并请个别学生逐词朗读，同时纠正不正确的发音。最后带领全班同学将全部单词朗读一遍，结束新词的朗读教学。
第五步：为使学生掌握重点新词的意义与用法，教师选择少量新词，要求学生利用周围实物与图画等手段，表达他们对新词的理解程度（学生活动：由于这个活动对学生智力挑战较大，所以学生们有很大的积极性。纷纷利用他们身边的书籍、文具、甚至是水果争相发言，生动而形象地运用了所学新词）。
第六步：听课文录音，教师开始讲授课文内容。由于此时已扫除了新词的障碍，学生们很快地理解了新课的课文内容。
从这个单词教学设计的结构来看，通过师生之间的课堂活动，使得新授课文的教学得以顺利进行，正因为学生完全掌握了新课中的单词，直接降低了学生学习课文的难度，师生之间的互动多维、有效。在教学中，教师面对的是具有主动性的生命个体和群体，所以教师秉承着“始终想着你的学生”的观念，教学的最终目的指向学生本身，通过师生之间的互动交流，共同促进学生主动健康地发展。
课堂教学是师生之间动态交往的过程，它寻求交往、互动的教学，它是师生共同参与、相互交流、创造性实现教学目标的活动过程，也是充满生活气息和生命活力的人生实践活动。学生在师生互动、充满活力的课堂教学中，学会了主动地探究、讨论和发现新知识，学会了自己主动寻求问题的答案，他们不再是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”。教师在有效的师生交流和共享中，也不再仅仅是课堂教学的“指导者”，而是“动态生成”的“推进者”，教师在学生不断成长的过程中自身也在不断获取丰富的生命体验、自我满足与生命成长。