MOOC在高职应用文写作教学中的应用与设计
彭颖 李奔
内容摘要： 当今网络信息技术发展迅猛，国家倡导现代信息技术与教育教学的深度结合。MOOC作为一种具有开放性、交互性及共享性等优势及特点的新型教学模式，有助于解决传统应用文教学存在的普遍问题，将给高职应用文教学带来巨大变革。文章通过对MOOC的含义及其在高职应用文写作教学实际应用的研究分析，从而提出MOOC在应用文教学中的设计及应用策略。
关键词： MOOC 高职应用文写作 教学设计
现代网络信息技术高速发展，并广泛应用于教育领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以髙度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。”因此，MOOC作为一种与现代化互联网技术相结合的新型教学模式应运而生，它充分发挥了信息技术的教育优势，改革了教学理念、扩展了教学手段，丰富了教学内容，有利于推进我国高职应用文写作课程改革,并为高职应用文信息化教学开辟一条新路径。
一.MOOC的概念及特点
1.什么是MOOC？
MOOC即MassiveOpen Online Courses的简称，中午译名为：慕课。定义为大规模开放式的网络在线课程。2011年，美国斯坦福大学教授Sebastian Thrun 与Peter Norvig 联合在互联网上开出的一门《人工智能导论》的免费课程,全球16万学习者在网上注册学习了此课程，而后世界各国高校都纷纷推出了自己的MOOC平台。2013年MOOC正式进入中国，目前，我国上线慕课数量已达5000门，学习人数突破7000万人次，我国已成为世界慕课大国。
MOOC是“以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的”。是一种全新的在线学习的教学模式，它借助于互联网信息平台，为学习者提供大量优质的教育资源，打破了传统课堂对于时间和空间的严格限定，并使教学形式多样化，从而提高了学生学习的自主性和灵活性，为教学模式的改革、教学理念的创新带来新的契机。
哪种说法是真的呢？秀容川想，秀容月明不像贪财好色的家伙，难道他真是嫌皇帝封他的官小了？秀容川有点疑惑，要知道，枢密副使已是个很大的官了。说他功高震主嘛，这有可能，但那时正是用人之际，皇帝不会干这种蠢事，把主帅杀了。
2.MOOC的特点
（1）开放与共享性
网络是一个极其广阔、自由的空间，是一个开放性的平台。在这里任何人都可以便捷地享受到各种教育资源，学生不再拘泥于传统课堂及教材有限的知识点，可以根据自己的需要和兴趣自主地选择课程资源，以满足自己的求知欲，丰富了教学内容。
甘肃地区今年蔬菜种植户亏损较为严重，后期价格大幅下滑，很多蔬菜价格已经跌破历史水平。很多经销商预测，明年土地撂荒现象可能会加重。这种现象的出现直接影响农民的购肥积极性，这也成为农资行业的恶性循环“黑洞”。
传统课堂的案例导入仅将理论与例文结合，多为教师口授，缺乏新颖性和趣味性。而MOOC借助信息化教学手段，将图片、视频、声音、动画等有机结合，实现案例导入的多样化，达到较好的视觉效果，吸引学生眼球与关注度，在增加趣味性的同时让学生自觉参与到课堂教学中来。并且通过实例的导入帮助学生认识到应用文写作在现实生活中的重要性，重视此课程。
（2）利用MOOC创设教学情景
基于此，把MOOC广泛地应用于高职应用文写作教学中,构建新的高职应用文教学体系,对应用文课程具有直接作用和重要意义。
运用现代多媒体技术制作的MOOC使其表现形式丰富多样，增强了学生的趣味性。教师可以有效地利用图画、声音、文字、视频、动漫、游戏等手段来展现教学内容，突出知识点，激发学生的学习兴趣。例如在MOOC中植入“闯关进阶”这样的游戏方式，即通过模仿网络中的“通关”游戏形式，边游戏边答题，以完成相关测试，寓教于乐，不仅有利于学生掌握知识，提升能力，也能增强学习乐趣，快乐学习。
二.MOOC对高职应用文写作教学的作用及意义
应用文写作课程是高职院校的一门重要的公共基础课，是高职学生必须掌握的职业能力，对于就业和将来职业发展有着重要意义。然而，现今众多高职院校的这门公共基础课却面临着巨大的教学困境：第一、大多高职院校的应用文写作课程基本还使用传统的教学模式，即“老师讲授—学生记录”，此教学方式以教师为中心，较为呆板，单一的口授板书使课堂缺乏活力，学生的主动性、创造性难以得到发挥。第二、应用文写作课程本身教学内容的枯燥性及其与专业联系不紧密造成学生的学习积极性不高,甚至有厌学情绪。第三、职业院校公共基础课相比专业课受重视程度偏低，应用文写作课程学时较少,一般为20—30学时，仅能勉强完成大纲任务。这就很难根据学生专业需求有针对性地开展教学,确保各专业学生应用文写作能力的有效提升。
（3）形式多样性和趣味性
1.开展MOOC教学，推进高职应用文写作课程乃至整个公共基础课教学方式的改革，将传统的以教师为中心的教学方式转变到以学生为中心的教学新方式。在现代信息技术造就的教学环境中，教学方式从“重教式”到“重学式”、从“讲授式”到“交互式”、从“单一班级授课”到“个性化教学”转变。从而打破了传统单一的教学模式，提高学生的主动性和参与感。
从运营投入指标来看，机构16、机构15、机构18的运营投入冗余率皆超过了10%，其中机构16冗余率最高，为21.95%，运营投入冗余率最低的为机构1，运营投入冗余率为6.5%。
2.开展MOOC教学，极大地增加了应用文写作课程教学内容的丰富性和趣味性。结合了现代多媒体技术的MOOC为学生学习应用文提供了大量丰富优质的学习资源，帮助学生更好地理解文本的同时还提供丰富的阅读资源，拓展了学生的视野和格局。另一方面，大量视频、声音、文字、图片、游戏等元素的介入，可有效提高应用文写作教学的趣味性，从而提高学生学习的积极性。
例如，对学生在简历的格式、内容、语言表达及其篇幅等方面存在的问题进行了解分析，以更好地确定教学重难点，做到有的放矢。有些特别问题还可以个别指导，了解学情是我们MOOC教学设计的第一步。
4.开展MOOC教学，有利于打造一支高素质，信息化的应用文教学团队，提高教师的教学业务能力。在MOOC背景下，作为高职应用文教师必须与时俱进，掌握现代教育技术，更新教学方法和手段，丰富自身学科专业知识，以提高信息化教学水平。
1.对原始数据对数化后，数据通过了平稳性检验，同为一阶单整；协整分析表明中国经济增长和中国农村剩余劳动力转移数量具有协整关系，以及二者存在长期均衡关系。
三.MOOC在高职应用文写作课程中的教学设计与应用（以简历的写作为例）
1.课前写作指导，激发兴趣，自主学习
（1）了解学生的写作学情
两组均治疗后观察其效果并实施对比分析。即治疗完成后对两组患儿均实施为期1个月的随访,此后评价其效果,经过治疗患儿的临床情况均显著改善,食欲较治疗前显著增加,同时体重、进食量增加,且基本符合中国儿童标准体重水平则为显效;经过治疗患儿的各项情况均有所改善,但是食量和体重增加情况轻微,且体重尚未达到标准水平则为有效;经过治疗患儿各项情况均无缓解和改善则为无效;其中有效率+显效率为治疗的总有效率。组间统计后实施比较。
学生的写作水平参差不齐，对知识点的了解程度和兴趣度也因人而异。教师可以通过MOOC平台掌握学生情况，对学生写作问题进行分类整理。
3.开展MOOC教学，突破传统应用文课堂时间和空间的限定，为学生个性学习和终身学习的实现提供了便利条件。MOOC的运用使学生的应用文写作不仅仅局限于课堂，课后甚至毕业后学生都可以通过MOOC学习相关内容，有效地弥补了应用文写作课时短的缺陷。同时不同专业的学生还可以根据自己的需求在网络平台选择与专业相关的应用文内容，开展针对性学习，增强应用文教学的实用性。
（2）引导学生自主学习，自由探讨
MOOC的教学模式下，教师不再是课堂的绝对主导者，而学生成为了教学活动的主体。教师需要在课前对学生进行指导，引导学生自主完成课前的学习任务。在视频录制的过程中，教师要更多地站在学生角度进行教学设计，在视频中设置与知识点相关的教学问题。
例如，“简历应分为几个部分？重点应放在哪里？”这些问题的设置可引导学生去自主思考及相互探讨，从而激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
2.课中写作讲解，拓宽思路
（1）利用MOOC案例导入
（2）交互性
例如，在简历一课的案例导入中可播放面试官筛选简历的过程，从而了解书写简历的注意事项及其对求职的重要性。
以往的传统课堂、网络课堂或者是大型公开课，基本都是教师把知识点输送给学生，而缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动，或者互动的时间十分有限。然而MOOC将打破这一时间和空间的限制，通过网络这一广阔的时空平台，让学生可以自由地开展各种讨论和思想的交流，并且延伸至课外任何时间，极大地提高了学习的交互性，让交流更加充分和便捷。
利用MOOC创设相应的教学情境，将应用文的相关知识点融入于课堂MOOC的教学情境中，用超媒体的方式演绎动态文本，使教学内容更加多样和生动，有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性,同时学生对相应情境中知识点的理解更加深刻和透彻。
例如，在简历内容讲解时创设招聘会这一教学情境，在MOOC中播放招聘会现场视频，对照分析成功与失败的简历，从而获取简历写作的注意事项这一知识点，帮助学生掌握教学重难点，指导简历写作，加深理解。
（3）利用MOOC扩展教学，发散思维
农民工返乡创业集群能够改变就业观念与就业模式。在集群内部发展过程中，创业集群带来就业范围的改变，不再局限于体力劳动。其中体现在产业的聚集对管理人员需求的增加，一些农村居民不仅成为劳动者，而且成为了企业的管理人员，其就业观念发生重大改变。同时，相应的配套商业模式、衍生业态与之配合促进了创业集群的形成，在一定程度上能够改变乡村居民的就业模式。如在一个生产花卉的产业集群，除了在花卉的种植和加工方面需要劳动力外，随着电子商务的日益兴旺，许多创业者需要增加电子商业模式来销售花卉，因此许多村民在家建立一个淘宝网店，通过电子商务销售本地生产的花卉而增加收入。
西方人对中国的想象由来已久。无论是作为有形器物的中国元素，还是无形思想和理想的中国元素，都反映了西方人对中国的理解，成为西方人东方想象和精神寄托的一部分。中国元素是中国这一地域特有的自然、社会和文化符号，承载着中国人特有的价值体系和地域特征，是中国文化中最为精细和打动人心的部分。成阳认为“‘中国元素’本质是特有地域的国家文化，是中华民族精神与文化的象征。‘中国元素’应定位在中国文化(传统与现代)环境外在有形和内在无形的物质载体上。（2010:64）”
应用文写作课程不仅仅限于掌握写作格式及技巧，更高层次的任务是培养学生的写作素养和发展学生的创造能力。
产妇在哺乳期间若出现乳头凹陷、扁平的情况，应先用乳房按摩凝胶按摩乳晕乳头，再贴上乳头保护罩，并用乳头吸引器对准乳头吸引，每次吸引3秒，吸引次数至乳头及部分乳晕凸出即可。如果未涨乳直接使用乳头吸引器吸引即可，凹陷的乳头如有反弹需在下次哺乳前再次吸引。
例如，通过简历知识点的讲授，学生对简历的基本格式、主要内容、注意事项等教学内容已有了基本掌握，对此，教师在保证学生掌握固有理论基础的前提下，需要充分引导学生积极思考，扩展思维的广度与深度，开拓创新。如：引导学生思考“如何让自己的简历脱颖而出，让面试官眼前一亮？”在理论知识学习的前提下进行创新思维，探索答案。“用自制语体书写简历”、“将简历设计成特别的形状和描绘鲜艳的色彩”这些奇思妙想将极大地发散学生思维，激发学生的创造力。
3.课后写作评改，提升写作能力
传统教学模式中，课后复习巩固是必要的环节，这一环节主要是通过布置作业或依靠学生的自觉性自主复习。然而高职学生一则自觉性不高，二则容易遗漏知识点，课后无法全面复习。MOOC的应用能很好地解决这一问题，MOOC可以是写作复习课——知识框架的全面梳理与展示，可以是写作辅导课——利用习题查缺补漏、巩固提高，也可以是写作知识补充课——大量的知识扩展资源提供阅读，有效地促使学生发现问题，矫正问题，从而使课程知识点得到巩固，写作能力得到提高。
金黄色葡萄球菌ATCC 25923标准菌株（二代菌）、鲍曼不动杆菌ATCC 19606标准菌株（二代菌）、铜绿假单胞菌ATCC 9027标准菌株（二代菌）、肺炎克雷伯菌CMCC 4611标准菌株（二代菌）购自上海鲁微科技有限公司。
MOOC作为一种全新的教学模式，将其应用于应用文写作教学中，将大大促进应用文课程改革，提高教学效率，丰富教学手段，提升学生学习和写作能力，有助于公共课教学走出困境。但同时也会面临教师人格魅力难以彰显、实践教学环节缺失、大学生容易出现＂高科技低情感＂等诸多问题，对此需要学校、教师、学生的共同努力，任重道远。
参考文献
[1]刘雅丽.基于翻转课堂教学的高职应用文教学设计 [J].辽宁高职学报学报,2018
[2]吴敏.微课在高中语文写作教学中的有效应用研究[D].鲁东大学,2017
[3]孙祥倩.汉语教学慕课探索[D].中央民族大学,2015
(作者介绍：彭颖，硕士，江西应用技术职业学院讲师，研究方向：语文教学；李奔，硕士，江西应用技术职业学院助教，研究方向：比较语言学）
标签：MOOC论文; 高职应用文写作论文; 教学设计论文; 江西应用技术职业学院论文;