〔摘要〕高中是英语阅读学习的关键 阶段，学生在高中学习阶段阅读水平的高 低，不仅会影响学生高考英语水平的发挥， 更会对学生未来英语道路的成长产生影响。 如何提高学生的阅读水平，就成为了高中英 语教学的重要目标。课堂提问是高中教学当 中使用普遍、效果较好的教学方法，笔者经 过实践教学经验认为，该方法在高中英语阅 读教学当中也取得了一定的效果，特在此分 享一下自己在高中英语阅读课中使用提问 教学策略的心得和经验，以期为高中英语阅 读教育水平的提高提供帮助。
〔关键词〕高中英语阅读课堂教学 提问策略
阅读是英语教学当中的重要部分，其不 仅在高考英语考试当中占有大量分值，更对 学生的英语思想水平、理解能力以及语言组 织能力有着重要的影响，因此，做好高中英 语教学势在必行。在应试教育背景下，我国 高中英语阅读教学遇到了前所未有的阻碍。 在前所未有的升学压力下，教师已经习惯了 传统教学背景下的“填鸭式”教学模式，学生 也已经习惯了用“题海战术”来充实自己的 英语知识水平。然而，单纯依靠大量的练习， 不仅无法实现对学生阅读水平的提高，更容 易造成学生的厌学心理，失去学习的兴趣和 主动性，进而成为了应试教育下的“学习机 器”。
1 注重提问形式变化，做好循序渐进
由于学生的基础知识水平和实际学习 能力都有所不同，所以教师在进行阅读提问 时，一定要做好循序渐进，保证所提出的每 一个问题都能够照顾到全体同学，而不是仅 仅为几个学生而提。除此之外，教师还要注 意对提问形式的变化，让学生始终能够对教 师所提出的问题，保持一种热情，切不可总 是以一种方式来进行提问，那样学生慢慢就 会对提问产生厌倦感，从而失去学习兴趣。
在现阶段的英语阅读提问中，教师所提 出的问题绝大部分都是事实性问题，这些问 题更多的是强调对具体信息的寻找，学生直 接就能够通过教材找到答案，根本不需要思 考，这样一来提问的目的就完全丧失了，所 以教师在提问时要注意对提问方式的把握。 在进行阅读提问时，让学生动脑思考是主要 目标，只有学生思考了，他们才会更加深刻 的将知识记忆在脑海中，并将思考和理解知 识的过程转化成构建自己英语知识体系的 内容。由此笔者认为，教师应该多提出一些 间接性、猜测性和推理性等形式的思考问 题，这些问题往往包括想象、判断、评价、推 理等复杂的心理过程及知识的重新组合，有 助于学生高级思维的发展，同时提高学生的 应试水平。
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2 增加提问等待时间，给予思考时间
每当教师提问过后，学生都需要有一个 时间段来理解问题、分析问题进而解答问 题，所以学生在解答问题时，是需要一定的 时间的。然而，由于课堂教学时间较少，而教 学内容和教学任务又比较繁重，这使得教师 在提问后往往没有给予学生充足的时间来 进行问题的消化，这使得问题根本发挥不出 调动学生思维的作用。当然，还是有些学生 能够在教师所给时间范围内理解、分析并正 确解答出问题的，但这毕竟是极少数学生， 学校教育是为了实现学生的共同进步，所以 教师只将问题提出，却没有给予学生充足的 时间去理解和分析问题的教学方法，是有待 商榷的。据研究表明，当教师把提问等待时 间增至3 秒以上时，学生的解题注意力最为 集中，在这一时间段，学生的解题能力以及 对解题答案的自我修正能力最好，学生的逻 辑思维能力也会有所提高。所以教师在提出 一些比较有难度的问题时，可以在学生给出 答案后适当的增加等待时间，使学生的心理 特征处于一种“愤”、“启”的状态，使学生的 思维最大限度的活跃起来，让学生能有机会 进一步补充修正答案，同时也让其他同学有 敢于挑战答案和加以改进的机会。
3 注意回答机会均等，实现全面进步
在提问过程中，教师为了能够使教学行 为更加流畅和顺利，往往会在提出问题后来 指定一些学生回答问题。这种提问方式虽然 能够保证课堂教学的有序进行，但其对于学 生解题能力以及思维灵敏度的培养性并不 高。尤其是对于英语基础知识较差的学生来 说，这种提问方式不仅无法锻炼他们的思维 能力，更会在他们心理产生一种“因为我不 会，所以老师不提问我”的错误心理暗示，从 而打消他们的学习自信心和积极性，进而在 他们知道问题答案时，也不愿意将手举起 来。在教学过程中，教师提问不仅要把掘时 机，恰当引入，而且要选择适当的对象，并确 保每个学生回答问题的机会均等。教师可以 通过学生的综合成绩、智力水平、参与热情、 问题难易程度来确定回答问题的对象，尽量 让每个学生都有回答问题的机会。当然，在 提问过程中，教师也需要注意一个层次性， 对于较难的问题，可以让几个不同层次的学 生来进行接力回答，也就是让基础差的并愿 意回答学生先回答，让水平高的学生进行完 善，并对每个同学都给以不同程度的肯定， 从而增加学生的自信心。对于不敢对视老 师、一直埋头的学生，教师可选择较简单的 问题，对他们多进行表扬，让他们逐渐找回 答题自信。教师点学生回答的时候要避免太 过随机，有研究表明：按照座次、学号顺序、 姓氏笔画等依次叫答可以适当避免叫答的 随机性。教师提问要均衡的照顾全班学生， 无论性别、性格内向与否、成绩好坏，无论坐 在那个位置，教师都要周全的考虑每个同学 的参与愿望和热情，从而调动所有学生参与 课堂的积极性。
阅读作为英语学习当中的重要部分，其 对于学生英语水平发展的重要性不言而喻。 为了提高学生的英语学习能力和实际应用 水平，在阅读教学过程中教师可以通过提问 这一教学策略为基准点，为学生展开具有实 际进步意义的阅读课教学，使学生能够做到 从单词、短语、句子、语法都有充分的理解与 认识，把握英语阅读当中的知识点与关键 点，为学生英语知识体系的构建打下良好的 基础。
参考文献
1 傅瑞屏.浅论朗读在高中英语阅读课中 的作用[J]. 太原大学教育学院学报， 2009.3：109～111
2 袁恺杰等.谈高中英语阅读课中的词汇教 学[J]. 宁波教育学院学报，2011.1： 121～124
作者单位：新疆阿勒泰地区第二高级中 学
论文作者:杨倩
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：学生论文; 教师论文; 水平论文; 英语阅读论文; 高中论文; 英语论文; 能力论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;