曾令静 湖北省远安县教研师训中心 湖北 远安 444200
【摘要】《义务教育英语课程标准2011年版》在课程基本理念中指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要根据单元目标整合各种资源，在关注语言知识与语言能力的同时，还要关注学生的思维品质和文化品格的形成。这也是核心素养在小学英语课堂中落实的具体体现。
【关键词】绘本；语言魅力；教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-088-01
英语绘本是以英语语言表述的图画故事书，融合了视角与语言艺术,具有趣味性和故事寓意的一种很好的英语教学资源和拓展材料。
云南师范大学侯云洁教授认为绘本与教材的结合有两种模式：一种是融合式。（嵌入式）。即在处理教材内容时有效引进绘本，我们在语音课中尝试的相对多一点。另一种是衔接式，即根据学校实际情况，每周或每两周用一个课时来读一本绘本，主题的选择基于教材话题，是教材话题的延伸。
一、绘本的选择
英语绘本读物有很多种，在对绘本的选择一般要遵循以下三个原则：（1）根据与教材主题的相关性选择话题。即话题契合、语言匹配和认知情感对应原则。教师可以选择与教材内容相关性较强或教材话题一致的绘本，作为对教材内容的补充，并借此拓展和延伸教学主题。（2）根据语言知识的契合度选择绘本。（3）根据教学目标的多样性选择绘本。（聚焦情感态度价值观，核心素养中培养做什么样的人的目标。）
二、绘本教学途径与方法
一般来说，有以下5种途径供老师们参考：
图片环游( Picture Tour) .持续默读(Sustained Silent Reading) 故事地图( Story Maps).拼图阅读( Jigsaw Reading) 和阅读圈( Reading Circles)。下面就来简单说说我们经常用的一种方法，图片环游。
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师“将文本故事演绎成生活故事”,以问题为引导,通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测思考、分享个人的经验,在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。
(1)热身引入:通过歌曲.图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生已知和阅读兴趣。(2)文本概念:通过引导学生识别标题.作者、插图作者等,培养学生的文本概念意识,增强对绘本主题和内容的整体感知。(3) 图片环游;引导学生从个人经验出发,根据图片信息,观察、分析和预测，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读,学习语言知识，体验阅读过程,构建新的概念,运用阅读策略,提升预测想象和批判性思维能力。(4)总结评论:通过流程图等支架，协助学生总结大意加深理解，内化语言,并通过讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和判断。(5) 默读与朗读:通过默读和朗读活动，为学生提供一个完整 、充足、丰富的阅读体验,提升阅读流畅度。分级绘本通常会在同一绘本中呈现几个含有相同拼读规律的词汇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以在默读和朗读环节后引导学生发现这些词汇的相同点，总结其拼读规律,并基于此引导学生发现规律,学习拼读生词，拓展词汇,增强阅读自信心。(6) 交流表达:创设不同的语境，通过读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受,对故事人物的评价，给故事续写结尾,或者创编新的图文故事,促进语言运用的迁移与创新。
三、绘本教学实施建议
1、教学目标多维化
教学目标是开展英语绘本阅读教学的出发点和最终目的。只有确立了科学合理的目标才能确证小学英语绘本教学的实效性。绘本阅读教学目标可以归纳为四个方面：阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力和通过故事教学达到学科育人的情感目标。“经典的文章所传递的人文关怀、积极向上的情感态度、正确的价值取向等都会影响和促进学生学科核心素养的形成与发展.所以教师在确立教学目标时一定要充分考虑这些因素。
2、问题设计层次化
在呈现故事内容时大多以图片环游方式，即引导学生从已有经验出发，通过设计一系列有梯度，层次分明的问题，在生生交流、师生交流的过程中帮助学生学习语言知识，提问设计应从简单到复杂逐渐过渡。记忆性、理解性问题属于简单层次的问题，这些问题可以帮助学习理解故事内容。在此基础上，提出分析、评估性问题，如对故事人物的评价，作者的创编意图，故事的启示等等。通过这些层层递进的问题，让学生感受到一定的挑战性和趣味性，可以推动学生展开更深层次的思考，培养其思维能力[1]。
3、活动设计情景化
在故事教学中，教师要为学生创设真实运用语言的情景，将语言学习与生活实际相联系，通过创设情景和搭建语言框架，帮助学生内化语言知识，感悟故事内涵，使学生积极参与，主动交流，提升语言表达能力。
4、文本内容图示化
教师在教学中运用图表或者思维导图的形式能够很好的帮助学生理解文本内容，梳理文章逻辑关系；在学生默读与朗读文本后，教师可以引导学生根据图示复述故事内容，内化文本内容的基础上提升学生的语言表达能力。
5、评价方式多元化
英语课程理念中明确提出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。简言之，评价主要有两个作用，一是激发学生学习英语的兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”。二是促进学生综合语言运用能力的发展。所以小英课上，教师要用多样化的评价方式，除语言评价外，教师还应根据教学内容，学生年龄特征采用有情趣化的小组评价方式，来促进小组合作学习的实效性，保证学生有源源不断的学习动力。
总之，绘本具有丰富的文化内涵和语言内涵，它不仅能培养学生的学习能力和语言能力，而且是培养思维品质和文化品格的有效途径。走近绘本，会让我们感受到更多语言教学的无穷魅力。在今后的教学实践中中，我们要加强对绘本的学习和研究，不断探索，不断实践，真正让绘本成为我们落实学生核心素养的最有力的抓手[2]。
参考文献
[1]李艳丽;张爱芳;陈艳;王梅;丁宏芳;.利用英语绘本提高学生阅读能力的实践研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）
[2]张舒凯(文).《读演结合—让孩子真正走进绘本》——小学英语绘本教学心得[J].校园英语,2018(39):205-205.
论文作者:曾令静
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：语言论文; 学生论文; 故事论文; 能力论文; 英语论文; 教师论文; 评价论文; 《中小学教育》2020年2月2期论文;