关键词：《指南》 引导 幼儿教师 角色游戏
正文
《幼儿园工作规程》要求幼儿园教育必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”作为三大游戏之一的角色游戏是一种典型的符合幼儿身心发展规律的游戏，它能通过对现实生活情境的模拟再现，有效地促进幼儿智力、社会性、情感等方面的发展。
《指南》的颁发为中国学前教育吹响了“春天”般的号角，它将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。并且详细地将3——6岁儿童每个阶段所应达到的目标逐一分解，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。而教育建议则针对目标给予了对应的指导，让人一看便知道这个阶段的儿童应该达到什么样的要求，并且如何去实现它。
角色游戏的成功开展，当然离不开《指南》的引导。在制定角色教学目标，开展角色活动，进行活动反思过程遇到困惑时，这对“翅膀”总会带着我们飞翔，让角色游戏开展得更加成功，让孩子玩得更加开心，带着我们对孩子的爱，飞得更高。
一、根据《指南》，制定符合幼儿年龄段的角色游戏发展目标。
以前对于各年龄阶段、各领域的目标都有一定的初步了解，但有部分内容还是模凌两可，特别是角色游戏的目标。通过对《指南》里目标和教育建议的学习，我可以制定出符合不同年龄阶段的活动目标。
比如，中班上学期，我就要求幼儿能够在游戏后能把“超市”里的物品分类整理整齐，可是每次游戏结束后，幼儿的收拾结果都不尽人意，为此不仅一次批评小朋友。学习了《指南》的“健康领域”里“生活习惯和生活能力”目标2关于5~6岁幼儿目标的“3.能按类别整理好自己的物品。”时，我才恍然大悟：原来我之前制定的目标太高了，把大班幼儿才能做的事情硬是要求中班幼儿完成。之后，我开始研究《指南》，把不切实际的角色游戏目标去掉，制定出符合中班幼儿的能力发展水平的目标。比如，把“能把超市的物品分类摆好”改成“能把超市的物品整理整齐”。更正了游戏目标，发现幼儿们的能力都提高了，游戏兴致也变得更加浓厚。
二、根据《指南》，在角色游戏中更好地观察孩子、引导孩子。
不少新教师在角色游戏活动中都会有这样的困惑：游戏中我该观察什么？该怎么观察？幼儿出现矛盾时，我应该怎么做？刚接触角色游戏时，我也经常被这样的问题困惑着，但是通过对《指南》的学习，渐渐的，我发现这些困惑慢慢地消失了。
中班上学期，我们班开展过以《花店》为主题的角色游戏，在进行第二次游戏时，我发现“店长”洪雅彬小朋友只顾着忙自己的事——“数钱”，对“顾客”询问的问题不理不睬。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆回想起《指南》语言领域的目标“4~5岁：别人对自己讲话时能回应。”，我及时引导雅彬小朋友“回应“顾客，并在分享环节把这个现象提出来，让幼儿懂得别人和自己讲话时要回应才有礼貌。
角色游戏过程，经常发现孩子没有使用礼貌用语，去“娃娃家“时，客人没有征询主人的同意就进去，“主人”见了“客人”来了，也没有说“请进”之类的礼貌用语。“小吃店”里，“客人”想要多一双筷子，“服务员”递过来时，也没有说“谢谢”。之前，对于这类的事情我总是不大放在心上，总觉得孩子现在还小，可能是忘记了。学习《指南》的语言领域目标后，才知道4~5岁的幼儿就要“能主动使用礼貌用语。”，因此，在接下来的活动中，遇到幼儿没有使用礼貌用语时，我总会想办法引导，渐渐的，到了中班下学期，大部分孩子总能把“谢谢、“请”、“再见”等礼貌用语挂在嘴边。
中班角色游戏过程中，幼儿之间经常出现争抢玩具等矛盾冲突，每次孩子们出现冲突，我总是心急地出来协调。学习了《指南》，我才发现自己犯了个严重的错误。《指南》指出“4~5岁幼儿与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。”，在接下来的活动中，凡幼儿出现冲突时，我都会给孩子时间，让他们自己去协调，和平解决。记得有一次“花店” 里来了两位“客人”，他们都想买郁金香，可是“花店”里只有一束郁金香，两个客人都说自己先看上的，谁也不让谁。我没有急着出来协调，这时候“店长”想出了一个好办法：把郁金香花束拆开，一个人买一朵！这样，不仅解决了两个顾客的冲突，也锻炼了孩子自己解决问题的能力。
通过《指南》的学习和运用，在角色活动过程的指导，我变得不再慌乱盲目，而是有根有据地引导孩子，乘着《指南》的翅膀，和孩子一起成长！
三、根据《指南》，正确评价孩子的游戏行为。
游戏开展过程应该充分发挥幼儿的创造力，给幼儿充分表现自己的机会，即“放”，但是游戏结束后，就得在一定程度上“收”，也就是说，教师必须在游戏结束后应对幼儿的游戏行为进行点评小结，以促进下次活动水平的提升。
《指南》社会领域中的“能与同伴友好相处”中班目标的第二条提出“对大家都喜欢的东西能轮流、分享。”，这不仅让我想到这样一个游戏情节：上次活动中，我在“照相馆”投放了一套新服装，很多小朋友都抢着穿新服装“拍艺术照”，只有赵子昊和任雨馨能轮流穿，不争抢。对于这个现象，我只批评了那些争抢服装的孩子，忽略了鼓励表扬赵子昊和雨馨。于是在下次角色活动评价环节，我把活动中有分享的行为提出来表扬，渐渐的，在后来的活动中，孩子们出现争抢的行为少了，取而代之的是懂得了互相分享！
学习了《指南》社会领域中的“具有自尊、自信、自主的表现”中班目标的第二条提出“知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。”，在游戏评价中，我设计了“幼儿自评”环节，让幼儿说说今天自己玩得最成功的角色，为什么喜欢。进一步增加幼儿的自信心。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁发，让教师们在设计活动目标，观察引导孩子游戏、评价总结孩子的角色表现时有了可靠统一的依据，它犹如教师的翅膀，把我们对孩子的爱带飞得更高！
参考文献
[1].梁周全.幼儿游戏与指导.北京师范大学出版社.2011
论文作者:陈勤英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：幼儿论文; 游戏论文; 指南论文; 角色论文; 目标论文; 孩子论文; 中班论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;