湖南省娄底市第四完全小学 曾伟 417000
摘要：本文分析了小学数学估算能力提升教学中的问题，我们提出了积极渗透估算教学思想，增强估算意识，重点是把估算教学和生活联系起来，鼓励学生积极交流估算方法，不断优化估算策略等小学数学估算能力提升的教学策略。
关键词：小学数学；估算能力；提升；教学策略
一、引言
随着我国教育改革的深入，人们越来越重视小学数学教育的估算。估算可以促进学生在数学中的发散思维。教师重视估算教学。将教科书中的数学知识应用于日常生活可以提高学生解决实际问题的能力。
二、小学数学估算能力提升教学中的问题
1.教师对估算在生活中的价值和意义没有正确的认识，很少注意估算教学估算在日常生活中的广泛应用，有时准确计算生活中的许多事情是不可能的，也是不必要的；估算也有利于学生掌握计算结果的范围，培养学生的数字感，但教师受传统教学观念的影响，不从事估算教学。作为一种计算能力，它通常是在课本中有安排的情况下教授的，而不是在没有安排的情况下教授的。它不注重创设情境来培养学生的估算意识和能力，所以学生不会用估算的方法来解决问题。人们相信，估算只在课堂和考试中有用，在生活中没有什么实际意义。
2.教师对学生的激励方法没有全面的了解，也没有形成完整的估算策略。数学课程标准对不同时期的估算教学提出了不同的要求。他们强调，估算教学应结合具体的生活情况或现实情况，选择适当的方法。这就说明估算教学方法是灵活多样的，估算结果也并非是唯一的，在具体的教学中教师要注重培养学生的估算意识，使学生学会估算方法，掌握估算经验，形成估算策略。比如：在什么情况下需要估算？估算的现实情境是怎样的？运用什么方法估算比较合适？是“估大”合适还是“估小”比较合适？可在实际的估算教学中，许多教师往往不注重鼓励学生自主探索估算方法，引导学生系统归纳，认真梳理，形成估算策略，提高估算能力。
3.估算方法灵活多样，学生没有形成估算策略，在选择估算方法时“举棋不定”在学生解决具体问题的过程中发现可以用估算很容易解决的问题而学生不用估算，究其原因：精确计算答案是唯一，判断标准也是唯一的，而估算的方法是多样的，结果也就是多样的。为了追求答案的统一和结果的正确率，学生们往往对估算方法没有信心，无法开始和犹豫。由于估算方法的选择不同，同一问题的结果也不同。无论估算结果是好是坏，学生们都缺乏实践经验，而且常常是不确定的想法。
4.学生缺乏估算意识，许多学生掌握了一些估算方法，形成了一定的估算能力，他们知道如何估算。但他们往往是对题目明确要求用估算方法解决时，才会用估算的方法解决问题，如果题目没提出明确的估算要求，即使运用估算方法容易解决的问题，还是习惯于精确计算。
5.片面追求估算结果更接近精确值，学生经常先计算再估算在正常的听力过程中经常发现一部分学生，遇到估算问题时往往先计算出确切的结果，然后找到结果的近似值。
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三、小学数学估算能力提升的教学策略
1.积极渗透估算教学思想，增强估算意识
教师要促进对估算价值的理解，是一项基本的计算技能。在小学阶段开展估算教学，要激发学生的估算热情，培养学生的估算意识，引导他们理解估算的价值。与新课程标准中加强评价的要求相比，不同版本的算术教学数量的估算是有限的，实例较少。许多学生只在要求估算对象时使用估算技能，而习惯于在不需要估算对象时进行精确估算。因此，学生很难有效地形成估算意识。因此，教师在日常教学中要有计划地进行估算思想的渗透，并且尽可能补充完善一些估算练习题，从而使小学生的估算训练经常化、估算运用习惯化。例如，在日常生活中对常见的房屋面积、商品价格和两地距离等问题进行估算，可以让学生认识到“估一估”是在日常生活中运用极为广泛的一种能力，从而激发他们学习估算的兴趣，并且通过灵活地解决问题来进一步理解估算的算理和估算的价值。
2.重点是把估算教学和生活联系起来
教师要选择估算实例，丰富学生解决问题的经验，把估算作为一项基本技能，这反映在人们对生活中某些结果和数据的估计上。小学数学教科书中的估算内容主要以生活素材的形式呈现，形象生动，富有趣味性，但部分素材没有明确的主题，导致学生不理解要运用估算解决什么问题。要让学生感受到估算在生活中的价值与实用性，教学中缺少的往往不是估算的情境，而是例题是否选择合适的情境和数据来有效突出估算的价值，感受到估算的便捷性。例如，“展览馆每一张门票价格为8元，有29名同学想去参观展览馆，请问带250元钱够吗？”这样的问题在生活中十分常见，而精算要带多少钱不是很容易得出，通过估算就能有效将问题解决。又如，“学校的大教室有18排座位，每排座位数为22个，请问如果有350名同学来大教室听课，座位够吗？”教师应积极利用学生身边的情况和兴趣，激发学生对估算的兴趣。通过估算，学生可以获得丰富的解决问题的经验，认识到估算的乐趣和必要性。
3.鼓励学生积极交流估算方法，不断优化估算策略
合理评价评价估算结果的方法多种多样，往往随着问题形势的变化而灵活多样。有研究指出，六年级的小学生估算策略可归纳为粗略心算法、取整法、改变数位法、结果凑整法和截取法等13种。所以，教师在估算教学中要注重引导学生根据具体情境进行审题，并考虑在问题解决过程中引导他们灵活处理，尽可能进行有效的策略优化，而不能只局限于教科书例题的方法。教师在估算教学中要通过估算方法与策略的训练，让学生获得以正确算理为基础得到接近理想状态的结果。
综上所述，提高小学数学估算的效率，不仅可以提高小学生的生活技能，而且可以培养学生的数量感，引导他们更深入地理解数学知识。可见，在小学实施数学估算教学过程中，数学教师需要科学地设计教学方案，使学生认识到估算教学的重要性，同时也需要科学地设计教学方案。教师还需要根据实际教学需要不断创新和估算教学方案，引导学生养成有效的估算习惯。
参考文献
[1]谢兴贵.小学数学估算能力的现状及策略[J].魅力中国,2017,(14):184.
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[3]陈兰芳.试论小学数学估算能力的提升[J].中外交流,2018,(29):159.
论文作者: 曾伟
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第4期
论文发表时间:2019/7/19
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