摘要：幼儿与教师之间的交流和互动贯穿于整个幼儿教学阶段，在教学和教育过程中所引发的幼儿问题，已经成为全社会和家长共同关注的主要问题。幼儿在角色游戏过程中，教师作为教育和教学的主体发挥着举足轻重的作用。本文主要针对幼儿与教师在角色游戏中互动问题进行分析和探讨，并提出有针对性地应对措施，从而提高幼儿在角色游戏中的兴趣和积极性。
关键词：幼儿教学阶段；角色游戏；情感交流；差异性
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0102-02
随着教育改革的发展和推进，幼儿教育问题已经成为全社会共同关注的主要问题。教师在教学过程中，应当树立正确的教学理念、创新教学模式，为师生关系的建立提供重要保证。在幼儿教育阶段，角色游戏对于促进幼儿与教师的互动发挥着重要的推动作用，肯定教育成果的同时，作为教育工作者也应当清楚地认识到角色游戏中存在的诸多问题。下面，主要针对幼儿与教师在角色游戏中的互动问题进行讨论和分析，并提出有针对性的应对措施。
一、幼儿与教师在角色游戏中的互动现状
对于幼儿来说，游戏是一种最基本的幼儿园活动，角色游戏对于幼儿的健康成长发挥着重要作用。当前，在幼儿园中，教师与幼儿在角色游戏互动中还存在着很多问题亟待解决。作为成年人的教师在游戏互动中，他们不仅是游戏中的主导者，而且还是游戏的参与者。有一些教师在角色游戏中往往忽视与幼儿之间的沟通和交流，缺少对于幼儿平等对话权利的尊重，自身的定位十分不明确等等问题，这些问题势必会影响角色游戏的顺利开展。
二、幼儿与教师在角色游戏中的互动问题
（一）教师在角色游戏中忽视与幼儿的沟通
教师在开展幼儿角色游戏过程中，容易受到传统教育观念的束缚，极易忽视幼儿的主体地位。教师应当充分发挥学生的自主性和自由性，重视与幼儿之间的沟通和联系的重要性，更好地掌握幼儿的心理特征和动态。教师如果处理不好与幼儿的沟通问题，势必会影响和阻碍幼儿与教师在角色游戏中的互动。因此，在角色游戏过程中，教师应当加强对学生的引导和沟通，积极地参与到角色扮演中，一方面对游戏的形式进行创新，另一方面要充实丰富角色游戏内容，从而使幼儿的角色游戏水平得到进一步提高。
（二）幼儿平等对话权利未得到充分尊重
幼儿作为角色游戏互动的主体，已经具备了一定独立思考和辨别的能力。教师在开展角色游戏过程中，教师习惯性的将自己的思想和认识强加给幼儿，使角色游戏由双向互动变成了单向互动。一般情况下，教师作为角色游戏的发起人，在游戏过程中发挥着重要的主导作用。倘若是幼儿发起的游戏互动，在一定程度上教师的反应表现的较为迟缓，一些教师甚至对于幼儿的举动和行为不予理睬，极大地忽视了幼儿的存在感。教师的这种错误认识和态度，势必会影响幼儿与教师之间的游戏互动，从而降低幼儿参与角色游戏的兴趣和积极性[2]。
（三）教师在角色游戏中身份定位不明确
教师由于受到传统教学和教育观念的影响和束缚，习惯性将自己摆在高高在上的位置。这是由于教师对自己在角色游戏中身份定位不明确而造成的。在角色游戏过程中，除了幼儿以外，教师也应当是游戏主体的一部分。教师不仅要做好游戏的主导者，更要做好游戏的参与者，只有积极的参与到角色游戏中去，才能够更好的理解孩子们的一些奇特想法，掌握他们最为真实的内心动态，从而使角色游戏更好地推进幼儿与教师之间的交流和互动。
（四）教师与不同幼儿的互动存在差异性
在角色游戏过程中，我们已经认识到了教师与不同幼儿之间的互动存在着很大的差异性，不同性格特点的孩子对于角色游戏的推进程度是截然不同的。教师在教学中也受到情感的影响，在面对不同孩子的不同性格特点的时候，教师所表现出的差异性是值得我们深思的。这种差异性，会影响教师对孩子们的态度，从而影响幼儿在角色游戏中的表现，一定程度上影响了孩子们的身心健康[3]。
（五）教师缺乏对幼儿游戏的有效评价
在幼儿园区域活动结束之后的评价总结中，教师往往占主导地位，教师具有绝对的权威，通常以是教师提问，个别幼儿或集体幼儿作答，或者教师总结的方式进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相对其他区域的活动而言，教师本身对角色游戏就不够重视，有的教师甚至在区域活动结束时不提及角色游戏，角色游戏的评价被忽略，或者因为时间原因而草草结束，即使对角色游戏进行评价，也常常如蜻蜓点水一般不够深入与具体。在游戏过程中，教师较少认真观察幼儿的游戏活动，所以也不清楚幼儿在角色游戏过程中的具体表现，在评价时大多针对幼儿在游戏中是否遵守游戏规则等方面，而不是指向幼儿在角色游戏过程中所表现出来的能力与品德。
三、幼儿与教师在角色游戏中的有效互动策略
（一）重视教师与幼儿的思想互动
幼儿教师的沟通能力是实现与幼儿心灵交流的教育艺术。教师在开展角色游戏过程中，应当充分尊重幼儿的思想，将好的思想理念逐渐的渗透到幼儿思想里，两者之间相互融合、相互促进，只有重视教师与幼儿的思想互动，才能充分发挥角色游戏对于幼儿成长的重要作用。
（二）教师调整角色游戏中的定位
在角色游戏过程中，教师应当充分认清自己角色定位，根据不同的实际情况进行相应的角色调整。比如说在游戏的开展阶段，教师可以作为游戏的引导者，指引孩子们开展游戏的方向；在游戏的进行阶段，教师可以作为游戏的直接参与者，参与到角色游戏中，这样做有利于拉近师生之间的距离，使教师可以更好地掌握幼儿的心理特征和思想动态。
（三）注重与幼儿之间的情感交流
情感交流对于教师与幼儿之间的沟通交流发挥着巨大的作用，教师与幼儿之间的互动离不开情感上的交流。经大量研究表明，情感交流有助于促进教师与幼儿之间游戏互动。在互动过程中，教师应当充分重视情感交流的重要性，尊重孩子们的性格和人格，平等的对待每一个孩子，给予他们更多的鼓励和帮助。同时，在游戏互动中，应当给予他们更多的自主性和自由性，从而激发他们游戏兴趣、培养他们的创新意识[4]。沟通的方式主要包括言语沟通与非言语沟通，言语沟通主要是指教师与幼儿之间的谈话讨论，主要发生在游戏开展前，非言语沟通主要体现在教师对幼儿的微笑、点头和抚摸等，主要发生在游戏进行中。
（四）提高教师与幼儿互动公平性
教师在开展角色游戏过程中，应当重视幼儿互动的公平性，着重提高幼儿的游戏潜能，摒弃个体的差异性带来的错误认识。公平是相对的，而不是绝对的，由于每个孩子性格特点各不相同，这些不同势必会引起个体上的差异性，作为教师应该尊重幼儿的之间的个体差异。并根据每个幼儿的个体差异因材施教，并采取不同互动模式，同时应当遵守自己的职业道德，公平公正地看待孩子们，既要面向全体，也要关注个体。教师在游戏中不适宜的介入会影响游戏价值的发挥，教师介入的频率过多，主观介入过强，会影响幼儿在游戏中的创造性以及解决问题的能力。因此，教师应当在深入观察幼儿的基础上，选择恰当的介入时机，并选择合适的指导方法针对幼儿进行指导。
（五）完善教师的角色互动游戏评价
角色游戏评价是提高幼儿游戏质量，发挥游戏教育作用，促进幼儿发展的重要环节，包括游戏结束时的游戏评论与游戏结束后教师的反思性评价。首先，游戏结束时的游戏评论。游戏评论一般由教师和幼儿共同参与，主要是针对游戏的内容和幼儿在游戏中的表现进行简短的、恰当的评论，可以是幼儿自评、互评，也可以是教师讲评。这不仅是一个经验分享的过程，还是一个引导幼儿发现问题解决问题的过程。
四、结语
综上所述，当前，幼儿与教师在角色游戏中的互动问题被越来越多的人所关注，笔者通过对问题的分析和探讨，总结了幼儿与教师在角色游戏互动中存在的诸多问题，并提出了重视教师与幼儿的思想互动、教师调整角色游戏中的定位、注重与幼儿之间的情感交流、提高教师与幼儿互动公平性等多种应对措施，这些措施有助于提高幼儿对于游戏互动的兴趣和积极性，有助于培养幼儿的创新思维能力，从而使他们的身心健康得到更好的发展。
参考文献：
[1]张超,马玉娟,刘海涛. 幼儿教师组织角色游戏所存在的问题及解决对策[J]. 考试周刊,2014,65:187-189.
[2]华洁琼. 大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究[D].福建师范大学,2014.
[3]贺慧. 幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.
[4]刘源. 不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究[D].内蒙古师范大学,2013.
[5]秦旭芳.高丙成.幼儿教师胜任特征结构探析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版).2011，02:12-15.
论文作者:颜翩
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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